完善形式，优化引导——幼儿园大班劳动教育的实施策略

完善形式，优化引导——幼儿园大班劳动教育的实施策略

黄晓勤

福建省厦门市同安区教师进修学校附属幼儿园 361100

摘要：在幼儿园教育中，劳动教育占据重要组成部分，应贯穿渗透在幼儿园教育教学的各个环节当中，助力幼儿的健康成长。对此本文从创新绘本教学、创设自然角区域、优化劳动环境、家园配合发挥合力几个方面入手，重点探讨幼儿园大班劳动教育的实施策略。旨在通过本文研究，为幼教从业者提供借鉴参考，在幼儿园内部当中，以大班幼儿为对象科学有序地开展劳动教育活动，增强大班幼儿劳动意识，培养大班幼儿劳动技能和劳动品质，为大班幼儿的健康可持续发展奠定基础。

关键词：幼儿园；大班；劳动教育

前言：在“五育融合”背景下，作为教师，要注重对大班幼儿德、智、体、美、劳各项能力的全面培养。其中，劳动教育作为五育中的重要组成部分，对大班幼儿的健康成长、健全人格塑造、能力素养发展均具有积极的推动与促进作用。但是，就当前大班幼儿劳动教育的现状来看，其所呈现的整体效果不容乐观，存在部分教师劳动教育观念片面、家长支持配合度不高、幼儿园劳动教育资源不充足等。因此，如何优化开展幼儿园大班劳动教育活动，则成为本文的研究重点。

一、创新绘本教学，渗透劳动教育

3-6岁年龄段是幼儿身心发展的关键性时期，特别是对于大班幼儿而言，与小班、中班幼儿相比，无论是在学习经验、认知水平，还是在自我意识发展方面，都处于相对较高的状态。因此，以大班幼儿为对象，组织开展劳动教育活动时，教师要贴合大班幼儿的实际情况，所选择的劳动教育方式要满足大班幼儿的客观诉求，以便使得劳动教育的功效得到最大限度发挥。

因此，幼儿园教师可依托绘本教学，在其中有效渗透劳动教育。在引导大班幼儿理解绘本故事内容的同时，感知绘本故事中所蕴含的劳动教育精神，走进绘本故事当中，促使大班幼儿从情感和思想上产生共鸣，体会劳动真谛。例如：教师可针对大班幼儿的成长现状，选择符合其实际情况的绘本故事——《小水牛更勤奋了》。在绘本故事阅读讲解时，教师可引导大班幼儿以小水牛的身份思考问题：“如果你是小水牛，你会如何选择？是不是会感觉不公平？”思考完毕后，幼儿之间交流讨论，最后教师归纳总结，引导幼儿意识到劳动的重要性。在这一绘本阅读教学活动中，教师依托绘本故事对其中的劳动教育资源加以挖掘，可帮助大班幼儿理解劳动价值，从而意识到劳动的重要性，有利于培养大班幼儿的劳动素养。

二、创设自然角区域，提高劳动素养

教师要在选择适宜自然角内容、加强大班幼儿与自然角互动的基础上，应用多种方式对自然角活动加以记录，鼓励大班幼儿参与到自然角活动记录环节之中，充分发挥自然角在促进大班幼儿劳动素养发展方面的独特功能。

以“豆芽生长情况”为例，教师可提前向大班幼儿提出与豆芽有关的问题，如“哪个豆子先发芽？”、“发芽后的豆子变成什么样？”、“今天是第几天，发了几片芽？”等，让大班幼儿在观察的同时以图画的方式记录下来，并配合有利于自己印象深刻的文字。同时，文字与数字相结合的记录方式。以“哪个根茎蔬菜的根生长得最快”的主题活动为例，教师可为大班幼儿提供尺子、绳子等测量工具，引导大班幼儿带着问题对这些蔬菜的根的生长过程加以记录，通过这样的方式可提高大班幼儿的主动性和积极性，使得大班幼儿在动手操作中更好地获得科学探究经验，培养大班幼儿的劳动精神品质。

三、优化劳动环境，培养劳动技能

作为教师，以大班幼儿为对象，组织开展劳动教育活动时，教师不仅要在五大领域中渗透劳动教育，还需要为大班幼儿提供劳动实践的机会，让大班幼儿在动手操作中强化劳动情感体验，从而更好地感知劳动教育的真正意义，这对大班幼儿劳动能力培养、劳动品格塑造、劳动精神培育，均具有至关重要的现实意义。因此，教师要善于观察大班幼儿在园所内的表现，在幼儿进行劳动实践之后，教师要予以及时表扬鼓励，肯定大班幼儿的劳动成果，增强大班幼儿的劳动自信心，促使大班幼儿产生主动劳动的积极性。

与小班、中班幼儿相比，大班幼儿的动手能力已经得到初步提升，在幼儿园及班级内可以自己做一些力所能及的小事。因此，教师要利用这一契机，让大班幼儿积极主动参与到幼儿园劳动教育活动中。例如：教师可让大班幼儿参与菜叶分拣工作中，将幼儿分拣后的菜叶制作成餐食。通过这样的方式，可提高大班幼儿参与劳动的主动性和积极性，以具体成果展示的方式，极大程度上增强了大班幼儿的劳动自信心，使得大班幼儿获得良好的劳动成功体验感，有利于帮助大班幼儿养成良好的劳动习惯。再如：教师可让大班幼儿清洗自己碗筷、整理自己书籍，适当性对大班幼儿加以指导，还可在大班班级内建立值日生制度，让大班幼儿给班级内的植物浇水等。通过这样的方式，可全面提高大班幼儿劳动教育水平。

四、加强家园共育，强化教育合力

幼儿园劳动教育是一个系统性和长期性并存的工程，如果仅依靠幼儿园教师的单一努力，显然无法获得理想的劳动教育效果。因此，在这一环节中，则需要家长的支持与配合，在家长和幼儿园教师当中建立家园共育机制，确保各项与大班幼儿劳动教育有关的资源、信息处于双向互动、高效传递的状态，指导大班幼儿家长掌握对孩子进行家庭劳动教育的方法，确保家庭和幼儿园在劳动教育方面始终保持方向一致，继而获得理想的大班劳动教育效果。

例如：教师可在《指南》、《纲要》等政策文件精神的引领下，与家长、大班幼儿沟通交流，制定“每日一件事”的家庭劳动教育方案，家长需要在家庭中通过手机拍摄大班幼儿劳动的情景，随后将其发送至微信群里，家长和教师可进行分享交流。再如：幼儿园可定期开展家长开放日活动，教师将大班幼儿在幼儿园内的劳动表现加以记录，利用开放日播放给家长，使得家长了解大班幼儿的劳动情况。通过这样的方式，可让幼儿园与家庭在劳动教育方面始终保持步调一致，便于教师了解大班幼儿在家庭生活中的劳动表现，有针对性地对大班幼儿进行教育引导。

结论：综上所述，在学前教育体系中，劳动教育作为其中的一大要素，对大班幼儿实践品格锻造、劳动精神培育具有至关重要的现实意义。因此，作为幼儿园教师，要遵循大班幼儿的成长规律，正确全面地认识劳动教育，借助创新绘本教学、创设自然角区域、优化劳动环境、家园配合发挥合力等一系列策略的实施，为大班幼儿提供实践劳动的机会，继而为大班幼儿的日后健康成长铺平道路。

参考文献：

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