基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究

基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究

刘伟

安徽省合肥市长丰县双墩镇合肥北城中学

摘要：

在教学改革背景下，高中物理概念教学开展过程中，需要改变传统教学模式，深入了解学科核心素养具有的重要性，满足教育改革要求，也是高中物理教学发展的必然之路。高中物理教学需要了解学生根本需求，将核心素养教育作为基础条件，逐渐提升高中阶段物理教学质量。

关键词：核心素养；高中物理；概念教学；教学设计；

引文：

根据我国教育发展情况来看，核心素养教学观点最早提出于2014年，核心素养教学培养逐渐成为教育事业中的重点。在高中物理课程改革背景下，教育人员需要及时改变传统的教学方法，对教学中出现的大量问题需要进行合理解释，保证学生在微观和宏观等多角度分析抽象的物理模型，培养学生勇于创新和保护环境的责任心。在高中物理教学设计角度来看，需要重视实践与理论的结合，在满足新课程教育标准的情况下，深入研究高中物理教学面临的重要问题。高中物理教学在未来发展中需要将核心素养教育作为重点，体现核心素养教育在高中物理教学中具有的重要价值。

一、核心素养的含义

我国教育领域关于核心素养的研究仍然处于开始阶段，目前拥有的大量制度和教学手段，无法满足现实发展标准，和西方发达国家之间仍存在差距。核心素养教学可以满足特定时代的教学需求，核心素养教育可以促进文化建设，将核心素养与文化内涵进行结合，为教育事业发展提供稳定基础。在物理学科教学过程中，若是可以融入核心素养教学理念，学生与物理知识接触的同时，也能保证形成正确的品格，核心素养重视多角度、多层次分析问题，可以确保教学的全面性。

二、核心素养背景下高中物理概念教学设计方案

1、明确概念关系，强调内在与外在逻辑

通过观察归纳我们不难发现，高中物理所涉及的物理概念并不是相互独立和毫无关联的，事实上，它们通过明显的外在联系和相对隐晦的内在联系互相链接，共同构成了环环相扣、逻辑紧密的思维网络。如果学生未曾意识到这么多物理概念背后的逻辑联系和深层关系，那么就没有办法将物理知识实现体系化，在解决实际问题时就无法很好地找到解题思路，因为无法将不同关系厘清。因此，教师在进行教学设计时，就要将意义上相似或相反的概念联系起来一起向学生教授，特别要强调相似概念之间的辨析，使学生在学习该知识点之初就能清楚地意识到它们之间是有区别的，至于是什么样的区别，这些区别在现实解决物理问题时将会造成什么样的影响，有什么样的不同解题方法，可以留给学生作为独立思考项目自主辨析，当然教师也可以从旁指导。另外，概念之间的关系不仅局限于相似概念中的辨析，真正能够对学生物理思维建立和物理知识体系建立产生深远影响，是学生概念网络的构建，学生不仅要知道在此知识网络中涵盖了哪些不同的物理概念，更要说出这些概念在这张网络中的不同位置，以及它们为什么处于这些位置上，有没有可以移动、替代的概念。学生一旦建立起这样一张网络，就会更加明确物理概念在物理问题解决中的应用和意义，也就不容易出现错误。

2、情景创设教学模式和物理教学概念进行结合

高中物理教学需要将情景创设作为基础，情景创设教学模式，可以为学生营造良好的教学情境，学生也能形成物理学习模式，让物理概念透明化、清晰化，增加学生的思维广度与思维深度。

例如:关于加速度教学内容讲解过程中，就可以提出飞机和赛车比赛的教学情境，让学生猜想这种比赛是赛车获得胜利还是飞机获得胜利，之后利用多媒体技术让学生观察完整的视频，教师可以根据视频实际情况提出相应的物理教学问题，带领学生进入互动探讨环境，教师使用正确的引导方式，增强学生对物理概念的理解能力。物理教学开展中，教师还需寻找生活中常见的案例，让学生了解物理学习的重要意义，在学生脑海中也会形成物理学习概念，最终实现物理教学深化，对物理教学发展有着重要的促进效果。

3、实践教学和物理概念的结合

在核心素养教学概念影响下，高中物理教学需要重视实践部分，找出理论教学和实践教学的融合点，从现实生活角度入手，拉近物理教学和实际生活之间的距离，让学生更加透彻的理解物理概念，为物理概念解析提供良好基础。

例如：在讲解失衡教学观点时，教师可以让学生第1次静止站在体重秤上，第2次在体重秤上做蹲起动作，记录体重秤出现的变化，根据现实生活情境创设，提出相应物理问题。学生需要在多角度分析物理概念，综合自身经历，完成物理知识探讨，在教师的正确指引下，发现生活中常见的物理知识，使用科学方法对物理知识进行探究，增加物理教学的实际性。

4、提出探究问题引发学生进行思考

思维能力是学生在参与物理教学活动的过程中必须养成的学习能力，问题是思维的起点。在实施高中物理概念教学的时候，要想使学生实现物理思维能力的发展，教师首先要尊重学生的学习主体性，不以知识拥有者的身份看待学生，而应学会稚化自己的思维，站在学生的角度对物理概念进行分析和思考，从而探寻出符合学生发展实际情况的问题，将问题展现给学生，驱动学生自主思考，通过探究、解决问题，理解物理概念，同时发展物理思维能力。

例如：以《自由落体运动》为例，在组织课堂教学活动的时候，可以先借助物理史内容，向学生们讲述了亚里士多德提出的“重快轻慢”的说法。在讲述的过程中，立足学生的学习表现，需要提出问题：“亚里士多德的这个说法是对的吗？”这个问题的提出，意味着亚里士多德的说法可能是错误的，从而产生了探究兴趣。之后，可以应用多媒体技术向学生们直观地展现亚里士多德实验视频。视频现象具体，学生们通过观看，自主地发现，亚里士多的说法是错误的。根据学生的发现，教师继续提问：“从这个实验现象中我们可以看到什么？这个现象说明了什么？”一个个问题的提出，不仅使学生们连续地进行物理思考，还使他们通过解决问题，由浅入深地建立对自由落体运动的理解。此外，在此过程中，学生的物理思维能力也获得了提升，便于实现科学思维。

结语：

概念是高中物理教学的重要内容，是培养学生核心素养的载体。尽管当前的高中物理概念教学在培养学生核心素养方面存在诸多问题，但是这些问题的存在，恰好为教师指出了改革教学的方向。所以，在实施物理概念教学的时候，教师要立足当下存在的物理概念教学，优化传统教学，使学生通过体验诸多活动，获取物理概念，发展物理核心素养。

参考文献：

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