张家港市白鹿幼儿园,江苏省苏州市张家港市, 215600
【摘要】“鹿鹿挑战营”是我园户外体验馆中二十七个游戏区域之一,它是一个集促进幼儿动作、思维、语言等方面发展为一体的综合性区域。中班的时候,每次户外游戏路过鹿鹿挑战营,孩子们都会投去羡慕的眼神。那么,如何抓住这浓浓的兴趣去引导幼儿自主学习,从而促进幼儿全面发展,是我们需要思考、实践的。因此,本文从“鹿鹿挑战营”中孩子们各种材料的运用作为切入点,分析幼儿在挑战营的活动中怎样自主游戏并主动学习,从而获得发展。
【关键词】户外游戏;挑战营;自主游戏;主动学习
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“重视对儿童学习品质的培养”,在我们的“鹿鹿挑战营”中,幼儿通过思考、合作、探究等开展游戏,其思维能力、社会性发展、观察能力等都得到了一定的发展。那么游戏中如何助力、优化、触发幼儿的自主学习?我们进行了以下实践:
一、根深叶茂,投“物”助力自主
1.以“物”引发,是一种机智
“要提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”只有某“物”让幼儿觉得有意义,他接下来才会去观察、探索,才有去学习的动机。比如:鹿鹿挑战营里,小朋友带来了各种各样的枪材料。有一种枪特别大,还能架在那里打。大家纷纷过来围观,教师此时就可以以此为契机,引导幼儿来观察,提问:“这是什么枪?它有什么特点?它的射程是多少?它是哪里产的?”这些问题幼儿感兴趣,也是一种动力去引发其去探索、了解。进而就是一系列的探索活动。
2.以“物”支持,是一种提携
根据维果茨基的“最近发展区”理论,学习应着眼于幼儿的最近发展区,为幼儿提供稍有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越现有水平的到发展。这也是教师的支持。
有时,教师的支持表现在把“主动”交给幼儿,比如:当两队野战营想要比赛的时候,他们发现就这样用枪打打是不能够分出胜负的。我们把问题进行了讨论,大家觉得可以用两种颜色的旗子来占领土地,哪一队占领的多,就哪一队获胜。大家又开始讨论制作旗子,用了黄、绿两种颜色的彩纸。但是,随着游戏的进行,问题又来了,彩纸在孩子们争抢的过程中容易踩坏。于是,在接下来的操作中教师给与幼儿一些材料让幼儿自己探索解决问题。大家发现可以用“布”,他们将无纺布裁剪下来,但胶水不能粘住,他们有借助了教师的胶枪来完成。
3.以“物”指导,是一种共享
幼儿在游戏的过程中难免会遇到问题或者挫折,有时候我们需要给幼儿“主动”,有时候幼儿却需要“指导”。教师要细致地观察并及时介入,给幼儿一个探索的“物”,学习行为才能继续。比如:在孩子们经常来告状说有的幼儿被枪打到了,但是他还是继续跑,没有停下来“假死”或“受伤”。这样的问题幼儿很难自己去解决。于是,教师召集大家“出点子”。讨论的结果是:被打中的幼儿要在原地休息三十个数的时间。问题得到了解决,孩子们的脸上露出了开心的笑容。
游戏过程中,有些行为背后蕴藏着很多原因,需要教师辅助指导,鼓励幼儿自主探索,在幼儿出现疑惑的时候及时给予解答帮助,有效地提升幼儿主动学习的积极性。
二、循序渐进,择“物”优化自主
1.行针布线,制定多样计划
制定计划是我们开展“鹿鹿挑战营”游戏用的最多的方法。
在游戏开展之前,我们进行了材料收集计划。通过谈话,孩子们各抒己见,表达了自己已有经验中的想法。幼儿在活动中对军事知识产生了强烈的好奇心,在进一步的学习和探索中,他们表现出了认真、专注、积极、勇敢等良好的学习品质。这样的积极态度和行为习惯是其以后学习和发展的宝贵品质。
在游戏的过程中,我们不断地调整场地的规划计划,以便更好地开展活动。孩子们通过有效的讨论,能够很好地促进孩子逻辑思维、空间思维以及表达能力的发展。在整个过程中,也是充分给予孩子们自我发展的空间和机会,最大限度地发挥幼儿的主体性地位,让幼儿真正成为游戏的主人。幼儿在直观感知、亲身操作、实际体验中积累了经验。幼儿在游戏中能够不断挑战、突破,逐渐成为主动学习者。
2.多元呈现,妙享多种玩法
引导幼儿对投入的材料加以想象,让一些自然材料、低结构材料变换出新的玩法,如:长麻绳、奶粉罐可以变换出“铁索桥”、“悬崖桩”等造型,既使得原本的游戏增加了趣味,又吸引了幼儿的注意,也让幼儿在不知不觉中学会互帮互助。
在挑战营的游戏中,我们也采用了多种模式的玩法:
(1)训练模式:以锻炼体能为主,利用挑战营的场地或者延伸到周围的区域进行钻、爬、跑、跳等运动训练。
(2)寻宝模式:先藏好“宝藏”,然后黄队和绿队幼儿各自去寻找,先找到的队伍获胜。
(3)对战模式:分为黄、绿两个营地,各有自己的阵营,游戏过程中可以占领地盘,同时守护好自己的领地。占领多者为胜,或者先占领对方营地为胜。
3.由表及里,读懂多方表达
辰辰和艺涵本是姐弟,还是一对好朋友,出于姐弟情谊,弟弟放走了姐姐。但是这样的友情在游戏过程中却被有些认为是不对的。经过辩论活动,孩子们达成了共识:虽然游戏时有时是在战斗,但这也是在演习,就像解放军叔叔一样要演习。在演习的过程中,就应当视对方为敌人,演习结束后我们还是好朋友,我们要以一种和平共处的方式相处,相互敬礼、拥抱和握手。
在这个活动中,孩子们知道了游戏是一种体验的过程,并不是真正把对方当成敌人,不对同伴产生负面的游戏情绪,与同伴发生冲突时能自己协商解决。我们能在活动中与同伴协商制订游戏规则。孩子们在这个过程中领悟了如何与同伴友好相处,也在学习如何看待自己、对待他人,这也体现了挑战营的游戏在幼儿社会领域发展的教育价值。
三、积水成渊,引“物”触发自主
1.借助《指南》,分析学习发展
《指南》中关于学习品质方面指出:“我们要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、敢于探究和尝试、乐于想象和创造、认真专注等良好品质”。在“鹿鹿挑战营”的游戏活动中,幼儿能够得到整体性的学习与发展:活动前后搬运材料的动作发展;钻、爬、跑、跳等基本动作技能的发展;团结合力,与同伴友好相处的社会性发展;探究不同种类的枪等科学探究能力的发展……
2.追随兴趣,促进自主学习
“兴趣”是学习需要和培养主动学习能力的前提,而幼儿的兴趣会随着时间的推移而改变。那么,在挑战营的游戏中,我们在一定的基础上循序渐进,“积水成渊”来促进幼儿主动学习。这是一个循环的过程,在这个过程中幼儿的兴趣会变,那么,我们要追随幼儿的兴趣去适时调整,最大限度的发挥幼儿的主体性,去促进幼儿的主动学习。
3.相辅相成,共同成长
在游戏的过程中,角色非常重要,这个角色既是幼儿游戏中的角色,又是教师在其中所扮演的角色。在游戏开始前,教师与幼儿共同回忆上一次游戏出现并解决的问题,引导幼儿自主游戏。游戏的过程中,教师观察游戏中出现的问题,在必要时组织幼儿讨论解决……这是一个相辅相成的过程,最大限度地发挥出了幼儿的主体性,让幼儿成为了游戏的主人。
《3-6岁儿童学习与发展指南》是以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标的。户外是一个开阔的天地,抓住户外游戏活动的特点,积极地开展户外游戏活动,充分发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松愉快等优势,在游戏活动以“物”助力、优化、触发幼儿的主动学习,让幼儿在游戏中自主成长。
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