“物”尽其用，自主成长——“鹿鹿挑战营”中促进幼儿主动学习的实践研究

“物”尽其用，自主成长——“鹿鹿挑战营”中促进幼儿主动学习的实践研究

张荔

张家港市白鹿幼儿园，江苏省苏州市张家港市， 215600

【摘要】“鹿鹿挑战营”是我园户外体验馆中二十七个游戏区域之一，它是一个集促进幼儿动作、思维、语言等方面发展为一体的综合性区域。中班的时候，每次户外游戏路过鹿鹿挑战营，孩子们都会投去羡慕的眼神。那么，如何抓住这浓浓的兴趣去引导幼儿自主学习，从而促进幼儿全面发展，是我们需要思考、实践的。因此，本文从“鹿鹿挑战营”中孩子们各种材料的运用作为切入点，分析幼儿在挑战营的活动中怎样自主游戏并主动学习，从而获得发展。

【关键词】户外游戏；挑战营；自主游戏；主动学习

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“重视对儿童学习品质的培养”，在我们的“鹿鹿挑战营”中，幼儿通过思考、合作、探究等开展游戏，其思维能力、社会性发展、观察能力等都得到了一定的发展。那么游戏中如何助力、优化、触发幼儿的自主学习？我们进行了以下实践：

一、根深叶茂，投“物”助力自主

1.以“物”引发，是一种机智

“要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”只有某“物”让幼儿觉得有意义，他接下来才会去观察、探索，才有去学习的动机。比如：鹿鹿挑战营里，小朋友带来了各种各样的枪材料。有一种枪特别大，还能架在那里打。大家纷纷过来围观，教师此时就可以以此为契机，引导幼儿来观察，提问：“这是什么枪？它有什么特点？它的射程是多少？它是哪里产的？”这些问题幼儿感兴趣，也是一种动力去引发其去探索、了解。进而就是一系列的探索活动。

2.以“物”支持，是一种提携

根据维果茨基的“最近发展区”理论，学习应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供稍有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越现有水平的到发展。这也是教师的支持。

有时，教师的支持表现在把“主动”交给幼儿，比如：当两队野战营想要比赛的时候，他们发现就这样用枪打打是不能够分出胜负的。我们把问题进行了讨论，大家觉得可以用两种颜色的旗子来占领土地，哪一队占领的多，就哪一队获胜。大家又开始讨论制作旗子，用了黄、绿两种颜色的彩纸。但是，随着游戏的进行，问题又来了，彩纸在孩子们争抢的过程中容易踩坏。于是，在接下来的操作中教师给与幼儿一些材料让幼儿自己探索解决问题。大家发现可以用“布”，他们将无纺布裁剪下来，但胶水不能粘住，他们有借助了教师的胶枪来完成。

3.以“物”指导，是一种共享

幼儿在游戏的过程中难免会遇到问题或者挫折，有时候我们需要给幼儿“主动”，有时候幼儿却需要“指导”。教师要细致地观察并及时介入，给幼儿一个探索的“物”，学习行为才能继续。比如：在孩子们经常来告状说有的幼儿被枪打到了，但是他还是继续跑，没有停下来“假死”或“受伤”。这样的问题幼儿很难自己去解决。于是，教师召集大家“出点子”。讨论的结果是：被打中的幼儿要在原地休息三十个数的时间。问题得到了解决，孩子们的脸上露出了开心的笑容。

游戏过程中，有些行为背后蕴藏着很多原因，需要教师辅助指导，鼓励幼儿自主探索，在幼儿出现疑惑的时候及时给予解答帮助，有效地提升幼儿主动学习的积极性。

二、循序渐进，择“物”优化自主

1.行针布线，制定多样计划

制定计划是我们开展“鹿鹿挑战营”游戏用的最多的方法。

在游戏开展之前，我们进行了材料收集计划。通过谈话，孩子们各抒己见，表达了自己已有经验中的想法。幼儿在活动中对军事知识产生了强烈的好奇心，在进一步的学习和探索中，他们表现出了认真、专注、积极、勇敢等良好的学习品质。这样的积极态度和行为习惯是其以后学习和发展的宝贵品质。

在游戏的过程中，我们不断地调整场地的规划计划，以便更好地开展活动。孩子们通过有效的讨论，能够很好地促进孩子逻辑思维、空间思维以及表达能力的发展。在整个过程中，也是充分给予孩子们自我发展的空间和机会，最大限度地发挥幼儿的主体性地位，让幼儿真正成为游戏的主人。幼儿在直观感知、亲身操作、实际体验中积累了经验。幼儿在游戏中能够不断挑战、突破，逐渐成为主动学习者。

2.多元呈现，妙享多种玩法

引导幼儿对投入的材料加以想象，让一些自然材料、低结构材料变换出新的玩法，如：长麻绳、奶粉罐可以变换出“铁索桥”、“悬崖桩”等造型，既使得原本的游戏增加了趣味，又吸引了幼儿的注意，也让幼儿在不知不觉中学会互帮互助。

在挑战营的游戏中，我们也采用了多种模式的玩法：

（1）训练模式：以锻炼体能为主，利用挑战营的场地或者延伸到周围的区域进行钻、爬、跑、跳等运动训练。

（2）寻宝模式：先藏好“宝藏”,然后黄队和绿队幼儿各自去寻找，先找到的队伍获胜。

（3）对战模式：分为黄、绿两个营地，各有自己的阵营，游戏过程中可以占领地盘，同时守护好自己的领地。占领多者为胜，或者先占领对方营地为胜。

3.由表及里，读懂多方表达

辰辰和艺涵本是姐弟，还是一对好朋友，出于姐弟情谊，弟弟放走了姐姐。但是这样的友情在游戏过程中却被有些认为是不对的。经过辩论活动，孩子们达成了共识：虽然游戏时有时是在战斗，但这也是在演习，就像解放军叔叔一样要演习。在演习的过程中，就应当视对方为敌人，演习结束后我们还是好朋友，我们要以一种和平共处的方式相处，相互敬礼、拥抱和握手。

在这个活动中，孩子们知道了游戏是一种体验的过程，并不是真正把对方当成敌人，不对同伴产生负面的游戏情绪，与同伴发生冲突时能自己协商解决。我们能在活动中与同伴协商制订游戏规则。孩子们在这个过程中领悟了如何与同伴友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，这也体现了挑战营的游戏在幼儿社会领域发展的教育价值。

三、积水成渊，引“物”触发自主

1.借助《指南》，分析学习发展

《指南》中关于学习品质方面指出：“我们要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、敢于探究和尝试、乐于想象和创造、认真专注等良好品质”。在“鹿鹿挑战营”的游戏活动中，幼儿能够得到整体性的学习与发展：活动前后搬运材料的动作发展；钻、爬、跑、跳等基本动作技能的发展；团结合力，与同伴友好相处的社会性发展；探究不同种类的枪等科学探究能力的发展……

2.追随兴趣，促进自主学习

“兴趣”是学习需要和培养主动学习能力的前提，而幼儿的兴趣会随着时间的推移而改变。那么，在挑战营的游戏中，我们在一定的基础上循序渐进，“积水成渊”来促进幼儿主动学习。这是一个循环的过程，在这个过程中幼儿的兴趣会变，那么，我们要追随幼儿的兴趣去适时调整，最大限度的发挥幼儿的主体性，去促进幼儿的主动学习。

3.相辅相成，共同成长

在游戏的过程中，角色非常重要，这个角色既是幼儿游戏中的角色，又是教师在其中所扮演的角色。在游戏开始前，教师与幼儿共同回忆上一次游戏出现并解决的问题，引导幼儿自主游戏。游戏的过程中，教师观察游戏中出现的问题，在必要时组织幼儿讨论解决……这是一个相辅相成的过程，最大限度地发挥出了幼儿的主体性，让幼儿成为了游戏的主人。

《3-6岁儿童学习与发展指南》是以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标的。户外是一个开阔的天地，抓住户外游戏活动的特点，积极地开展户外游戏活动，充分发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，在游戏活动以“物”助力、优化、触发幼儿的主动学习，让幼儿在游戏中自主成长。

参考文献：

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