“双减”牵引探究性英语活动教学中的合作学习策略

“双减”牵引探究性英语活动教学中的合作学习策略

段建敏

湖南省洪江市黔城镇双溪中学 418102

在教育部的“双减”引领下，教改教研随新课改拓展延伸，农村义务教育所有课程都在不同程度的推进中。根据多年的教学经验，我认为: 探究性英语活动教学是指在英语课堂教学的过程中，教师以现行的教材为基本内容和资源，以学生相对独立的自主学习与合作讨论为前提，通过启发和引导，给学生提供充分的表达、质疑、探究和讨论的机会，让学生通过小组探讨的方式进行解难释疑的尝试活动，将知识应用于解决实际问题的新型教学模式，以促进“双减”和教学高效。

新型课改以来，尤其是“双减”的引力下，从这个意义上来讲，探究性英语活动教学力图通过学生合作探究的方式引导学生学会学习并且掌握科学的学习方法更加彰显，重在培养学生自我学习的能力、综合利用学习资源的能力、实践能力、自我充实和激励的能力。更重要的是，学生通过小组的合作探究，能够逐步培养用英语进行交际的能力、适应学习和工作环境的能力以及团队工作能力。因此，我们不难发现，合作学习在探究性英语活动教学过程中起着举足轻重的作用。简而言之，合作学习的优点主要体现有二：

第一，合作学习的方式能够激发学生的学习动力。

探究性英语活动教学的开展需要以学生的好奇心和求知欲等内在的学习动力为前提。而合作学习的方式能够使每一个学生在小组中各尽所长，通过分工合作，提高自身语言习得的实效性，从而激发他们的成就动因，使学生更加投入地学习和探究，形成语言学习的良性循环。

第二，合作学习的方式有助于学生的语言习得。

在探究性英语活动教学的过程中，交际的模式不再是学生与教师一对一的交流，而是通过小组探讨和研究的方式实现了课堂交际的最大化。学生通过合作学习，相互探讨，相互交流，不自觉地增加了自己与他人进行交际的机会，为语言习得创造了适宜的环境。

换个角度，在合作学习的过程中，小组间的交流要远远复杂于以往单纯的师生课堂问答。每一个小组成员在和他人进行探讨和研究的过程中都有自由应用语言的机会，相应的小组任务和课堂活动更多地依赖言语行为完成。从这个意义上讲，学生能在合作学习的过程中不自觉地学习和使用更多的语言功能，有利于第二语言的习得。

一、形成共识，创建合作学习小组

在探究性英语活动教学的过程中，教师首先要指定需要探究的问题，然后根据具体的研究范围确定相应的合作学习小组。小组的规模可大可小，根据具体情况可以从三人到十几个人不等。一般来说，规模较小的小组比规模较大的小组易于组织，但是交际的范围也会相应地窄一些，学生使用语言功能的机会也就少一些。在探究性英语活动教学的摸索和实践中我们发现，适当地扩大小组的规模有利于提高合作学习的效率，有利于小组成员活动能力的增强。

1.组合作学习小组。

经验告诉我们，小组成员的组成在很大程度上决定了他们之间的配合，影响合作学习的效果。在具体的活动教学实践中我们发现，由不同程度、不同特长和不同兴趣的学生组成的小组合作学习的实效性最大。这是因为，由于小组成员之间的学习背景不同，学生们可以接触到更多不同的观点，学会从不同的角度去分析问题、解决问题，有助于开阔学生的视野；而且小组成员之间的差异必然引起他们在合作过程中的反复磨合，有利于加深对问题的认识和理解水准。

2.合作学习小组成员的稳定性。

初中阶段学生害怕在他人尤其是陌生人面前出错，其显著特点就是倾向于与较为熟悉的人一起开展学习活动。因此，在探究性英语活动教学课堂上，如果教师频繁地更换合作小组的成员，在一定程度上必然会制约合作学习活动的开展。但是，通过实践我们发现，过于固定的合作学习小组模式也会导致小组成员形成一定的依赖心理，不利于合作学习的开展。而且，根据语言习得规律我们认为，语言交际的需要和具体教学内容的差异性决定了合作学习小组不应保持一成不变的成员模式。所以，在具体的探究性英语活动教学实践中，教师应充分考虑学生的特点，根据教学内容的具体情况，在变化和稳定中寻求平衡杠杆。

二、合作学习活动中的教师角色

不难看出，合作学习以学生的合作探究为主要形式，对学生的要求很高。但是这并不等于说教师可以袖手旁观、无事可做。相反，较之以往的传统英语课堂教学，探究性英语活动教学对教师也提出了更高的要求。总结起来，教师在合作学习活动中应该着重做好以下几个方面的工作。

1.了解学生的需求，激发学生的能性，做学生合作学习的后盾。

知处处以学生为中心的教学理念。因此，在进行探究性英语活动教学的过程中，教师首先要深入了解学生的性格、特长和认知需求，根据学生的需求设定合作学习的目标，通过提供真实的生活问题和了解学生的问题增强学生的动机，努力设计形式多样的有价值活动，并做好相应的计划，帮助学生开展合作学习并产生“双减”效应。

2.积极称职课堂活动的组织者、促进者、共同学习者。

合作学习不是完全游离于教师指导之外的，无论是课题的选择、活动的开展，还是问题的解决，都需要教师的经常参与。不过，教师在合作学习中并不是充当传统的知识传授者，而是作为学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者。教师必须尽量为学生创造一个合作学习的理想氛围，将教室营造成一个交际活动的场所。教师必须尽可能地激发学生的学习兴趣，把他们分为大小形式各不相同的小组分别开展活动。在学生合作学习的过程中，教师要鼓励、帮助并参与学生的学习，引导他们去主动寻求解决问题的办法，提高学习实效。

3.做一个丰富的信号灯。

不难理解，探究性英语活动教学需要一定的学习资源保障。合作学习探讨的许多问题需要学生通过查阅资料或亲自实践寻找答案。因此，作为教学活动组织者的教师在某种程度上应该成为学生可以信赖并咨询的重要信息源。这就要求教师自身也是一个研究者和学习者，通过不断的学习和提高充实自己的知识和经验，帮助学生在合作探究中做出有效的判断和决定，并对学生的表现做出权威性的反馈，让他们在学习的海洋中仰望航标。