体验表现方法 提高造型能力——造型·表现学习领域《房间一角》教学设计的思考

体验表现方法 提高造型能力——造型 ·表现学习领域《房间一角》教学设计的思考

张启平

武义县茭道镇中心小学 321206

【摘要】美术课堂教学中，“造型·表现”领域的学习是美术学习的基础，活动方式强调自由创造、大胆表现，让学生掌握一定的表现技法，习得塑造美、表现美的能力。教无定法的各种教学手段要在“造型·表现”的课堂扮演何种角色？笔者在预设和实践浙江版第二学段造型·表现领域的《房间一角》一课时，发现从欣赏、观察、示范三方面着重学习，学生的造型表现能力提高明显，进而引发了一些对造型表现领域教学设计的尝试和思考。

【关键词】造型表现 教学设计 欣赏 观察 示范

《美术课程标准》指出：“造型·表现”属于美术创作学习的一部分，也是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感认识。美术教学中造型指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。

简单的说，“造型·表现”课中要让学生掌握一定的表现技法，习得塑造美、表现美的能力。培养学生能力的教和学的方法很多——示范、合作、探究、欣赏、观察、讲解、评价……那这些教法和学法在“造型·表现”课中应当扮演怎样的角色。在浙教版美术教材第8册《房间一角》的教学预设和实践中发现，要在一节课中有效培养学生造型的能力，不仅需要灵活运用这些教学方法，还要掌握好使用的力度，让学生在审美的同时学习表现的方法，在有限的时间中提高塑造美、表现美能力。下面结合《房间一角》的课例，从三个方面进行具体的阐述。

一、从欣赏中寻找方法，为造型表现服务。

小学美术新教材我们会发现，欣赏、评述并不只是“欣赏·评述”学习领域的事，在另外的三个学习领域中，也有欣赏、评述的内容存在，我们往往称之为随堂欣赏。在“造型、表现”学习领域中从名家作品到实物图片，欣赏、评述的内容占有很大的比例，起着非常重要的作用。那么，在教学过程中，我们是否要在“造型·表现”的课中欣赏、评述到底呢？课堂教学安排上是重欣赏体会还是重造型训练呢？

笔者认为新课程注重欣赏体会，但也同样重视造型训练。这种注重的程度分布在四个学习领域中，每个学习领域分工不同，自然侧重点也不同。“造型、表现”学习领域中的欣赏、评述内容，与“欣赏、评述”学习领域中的欣赏、评述内容，在教学目标上是不完全相同的，它的存在，它的教学，主要是为了让学生开阔视野，了解美术语言的表达方式和方法，是为了学生进行造型训练时在内容和形式上提供启发和借鉴的。“造型·表现”中的欣赏是为了能更好的表现造型。

《房间一角》欣赏环节安排在课堂教学的前8分钟，大体分两步走，课的一开始进入第一步，房间图片欣赏，简单引导学生感受现代家居摆设和设计的艺术；紧接着是第二步，名画欣赏，从画面中了解画家，也从画面中引导学生发现绘画的技巧和方法：立体、主次。

第一步

1．欣赏房间布置的图片，学生说说自己的看法。

2．教师小结：房间的布置是一种艺术，房间的摆设和布置都能体现出主人个性和对美的品味，文静的人喜欢淡雅点的房间，喜欢热闹的人家中一定布置的很鲜艳别致，如果是忙碌的工作狂、房间里就是……，因此，懂得美，就能懂得生活，也能懂得享受生活

第二步

1．感受画家笔下的房间，出示《凡·高在阿尔的卧室》，提问：

①凡高是怎样布置卧室的？（简洁、干净）

②你能感受出梵高怎么一个怎样的人？（简朴、酷爱画画）

③从梵高这幅画中你学到了那些绘画技巧？（立体、主次）

2．学习立体画法。

教师添画原有的简笔画椅子，形成立体效果。指导诀窍：表现出物体的三个或两个面。

3．明确主次关系。画面是事物主要的大、次要的小，主次分明，画面才会更生动。凡高描绘的卧室，主体就是——床。

两步都要走的轻快，不需要长篇大论、深入研讨，只要学生对教学内容有所了解，形成认知即可，为后面的学习打好基础。

二、灵活运用示范教学，引导学生举一反三。

教师示范是“造型·表现”技法指导必不可少的环节，美术教材沉陷在欣赏者面前是静态的，无论教材的解说多么仔细，步骤多么详细，都不吐教师示范能解决计划学习上的难点。通过示范，使其产生表象，进行形象思维，最后掌握知识技能。但教师不能随意示范、泛滥示范，每次示范都需要深思熟虑。首先，示范不是教师的才艺展示，不能占用太多的教学时间，要体现高效性；其次，要做到边示范边讲解，示范和讲解的内容不能有误，要确保科学性；再次，教师示范的内容要结合教学重点和难点精心设计，做到过程直观、效果美观。

在美术教学中，示范的创设的方法灵活多样，良好的示范创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生由此及彼，举一反三，扩散学生的思维，使学生逐步学习创作的方法，有效的提高学生造型能力。

《房间一角》作业练习要求学生运用写生画法，选择示范进行技法指导教学，就是因为示范最直观、最有实效。通常的教法是教师示范大体轮廓后，出示完整的写生作品引导细节描绘，在本课的教学预设中，增加了一段小插曲，让整个写生示范教学更灵活、更饱满。

如何造型表现、如何运用灵活多变的方法造型表现，需要教师创设良好的示范情境，引导学生举一反三。本课预设的示范增加了对比不同的构图、强调取舍技法、回顾写生方法等环节，为提高学生造型能力提供一条最直、最短的学习路线。

三、观察中培养学生眼力，在审美的基础上造型。

我们的理想是把学生培养为美术方面“眼高手高”的人，那应该是先眼高，还是先手高呢？教学中我们发现，有了一定的欣赏美高度的学生，就会潜意识的用这个高度来要求自己，渐渐地造型能力也越来越好。因此，美术学习过程中，无论是对事物的构想或表现，还是美术绘画学习过程本身，都应把观察能力的培养放在重要地位。只有掌握正确的观察方法才能在绘画训练中准确的描绘各种物体。课堂的时间中是有限的，教师要鼓励学生把在课堂的观察方法带到生活中来，在不断的生活实践中培养自己的“眼力”。

本课的学习从用一个问题开始：美术课是眼睛重要还是手重要？答案不一。学生带着这个问题进入课堂。教学过程中，教师经常用言语来提示学生用手和用眼，如“先让我的手来发挥一下作用”、“带上发现美的眼睛，一起来欣赏。”、“请同学们用画家的眼光去观察图片。”

先观察后动手是一种良好的绘画习惯，也是一种良好的生活习惯，有利于培养学生的整体把握的意识。从不同的角度观察同一事物，产生的感觉也不同，大小不同的房间一角，正是引导学生找到自己喜欢的观察方式，表现自己心中的房间一角。

课堂还是在同一个问题中结束，但学生的答案却很明确——美术课中眼睛和手同样重要。这是一种观念的改变，这个改变将是学生发展“眼力”新的开始。

解析《房间一角》设计思路和教学则重点，无论是欣赏还是示范或是观察，都是为了能更好的表现造型，是为造型表现服务。当然，“造型·表现”学习领域并不以单纯的知识、技能传授为目的，在教学过程中，要贴近学生生活，从美术学习的实际水平出发，引导学生几级参与造型表现的活动；不仅要关注学生美术学习的结果，还要重视学生在活动中参与和探究的过程。