培养幼儿高阶思维能力实践于研究

培养幼儿高阶思维能力实践于研究

相阔

吉林省集安市第二幼儿园 134200

摘要：幼儿教育是孩子学习道路上的必修课程，处在幼儿时期的孩子认知能力较弱，各方面发展的速度较快。培养幼儿高阶思维能力是所有幼儿教师关注的焦点问题之一，对于高阶思维能力，主要是幼儿区分不同事物、分析事物、了解事物的能力，对幼儿的全面发展具有直接影响。本文首先阐述了幼儿思维发展的基本特点，其次提出了培养幼儿高阶思维能力的实践策略，最后总结全文。

关键词：幼儿；高阶思维能力；语言能力

目前，我国对幼儿教育的重视度不断提高，幼儿教育具有多样化的特点，其中之一为高阶思维能力培养。在培养幼儿高阶思维能力的过程中，将会体现出幼儿的想象力与思考力，鼓励幼儿以正确、积极的视角看待事物，学会分辨不同事物的特点等，还能够通过多样化的培养途径激发幼儿参与度，使幼儿对不同游戏活动的积极性更强，幼儿高阶思维能力对其今后学习发展的重要性不言而喻。但目前我国幼儿教育领域在培养幼儿高阶思维能力的过程中依旧有所不足，例如对高阶思维能力的关注度较低，培养模式较为单一，忽略了游戏情境的创设等，这些问题均加大了培养幼儿高阶思维能力的难度，不利于幼儿实现全面发展。因此，研究幼儿高阶思维能力的培养具有实际意义。

一、幼儿思维发展的基本特点

众所周知，幼儿年龄尚小，认知能力与成年人差距显著，个人体验与知识积累均明显不足，所以此时期幼儿的思维发展以想象力为主，幼儿想象的所有事物都是美好、简单的，形成完善的知识系统，帮助幼儿对事物发展的基本规律产生明确认知，形成基本的价值观念，当遇到问题时可以自行解决，使幼儿实现全面发展^[1]。

二、培养幼儿高阶思维能力的实践策略

（一）创设区域游戏情境，激发幼儿思维潜能

曾有幼儿教育理论表明，教育情境是激发幼儿学习兴趣的重要渠道，对幼儿高阶思维能力的培养具有积极影响。通过趣味的游戏情境，幼儿将以更加积极、饱满的态度参与到游戏活动中，充分激发幼儿的探究精神^[2]。因此，在今后培养幼儿高阶思维能力的过程中，教师应注重区域游戏情境的创设，提高游戏材料的利用率，全面彰显出情境的教育价值，确保幼儿高阶思维能力越来越强。

例如在幼儿的活动区域中，教师应依据幼儿的身心特点提供针对性的图形卡片，并提问幼儿：“小朋友们，这些卡片都有哪些形状呢？分别是什么颜色的呢？”引导幼儿对图形卡片进行辨别。但幼儿对某种事物的新鲜感通常较短，难以始终集中注意力。因此，为了使教学效果更加显著，教师可以准备一些丰富多彩的动物头饰，创设“动物派对”的情境，随后使幼儿介绍在情境中的角色，依据动物种类的不同给它们喂食“饼干”，从而使幼儿的参与积极性更强，鼓励幼儿充分发挥自身的想象力，从而实现激发幼儿思维潜能的目标。

（二）加强绘本故事阅读，促进幼儿思维发展

从某种程度上讲，语言能力是思维能力的一面镜子，幼儿的语言能力对其学习发展的积极影响不可忽视，同时与思维发展存在明显的契合度。在今后培养幼儿高阶思维能力的过程中，教师应将更多注意力放在语言输入方面，并针对语言输出进行不断加强，利用两者使幼儿感受到学习语言的魅力及乐趣。在此过程中，绘本故事阅读是不可分割的一部分，幼儿教师应引导幼儿积极参与到绘本故事阅读环节，针对绘本的图片与文字进行认真观察^[3]。绘本故事的文字描述远远达不到幼儿想象的要求，教师可以在绘本故事的最后使幼儿思考一下后续，鼓励幼儿与其他小伙伴分享自己想象的后续故事。

例如在《逃家小兔》的绘本教学中，教师应引导幼儿认真观察绘本中各个图画，并启发幼儿进行思考：为了尽快知道小兔子的下落，面对如此危险的山峰妈妈都做了什么事情？由此能够带领幼儿从多角度感受到母爱的伟大，并联想到自己的妈妈平时也是百般疼爱自己。在带领幼儿进行绘本解读的阶段里，教师应以不同视角分析绘本故事的特点，此故事的中心思想，遵循深入的原则进行不断挖掘，随后将幼儿单纯、天真、想象力丰富的特点作为主要参考，有意识的引导幼儿，促使幼儿对绘本主线内容准确把握。以此为前提，教师需落实环节的预设工作，促使幼儿再次了解绘本细节，并熟练掌握绘本细节。在故事的最后，教师需提问：“小朋友们，发挥你丰富的想象力想象一下小兔和妈妈最后过上了怎样的生活呢?”鼓励幼儿不断思考，与教师、伙伴分享自己的回答，从而促进幼儿思维发展。

（三）开展美术教学，培养幼儿思维能力

在幼儿园教育活动中，美术教学是重要组成部分，对幼儿思考能力、操作能力的培养有所帮助。因此，幼儿教师应将美术教学作为培养幼儿高阶思维能力的措施之一，对幼儿绘画进行不断引导，告知幼儿仔细观察事物的重要性，引导幼儿了解应该观察什么，如何去观察，从而提升幼儿的观察能力及思维能力。并且，幼儿教师应将幼儿年龄特点作为主要参考，遵循着因势利导的原则，通过实物、故事等方法增强幼儿的想象力，点燃他们的智慧的火花

^[4]。以此为前提，教师应引导幼儿凭借自身的生活经验，将自己的所思所想用图画的方式呈现，进一步培养幼儿高阶思维能力。

（四）培养幼儿语言能力，促进幼儿思维发展

乌申斯基在《儿童世界》中说：“语言即是思想的有机创造，扎根于思想之中，并通过思想获得不断地发展^[5]。所以，倘若想提升幼儿的语言能力，必须注重思维能力的培养，语言和思想之间存在紧密联系。可见，在今后的教育工作中，教师应从多听、多练、多说的角度出发，从而为幼儿高阶思维能力的培养提供帮助。

首先，在幼儿学习语言的阶段里，必须以学会聆听为前提，还要听得准确、明白，随后才可以完成 “说”的模仿。其次，教师应深刻认识到语言环境的重要性，针对 “说”的语言环境进行创设，使幼儿获得交流练习的空间。特别在日常生活中，教师应尽可能与幼儿沟通交流，与其搭建情感的桥梁。最后，幼儿教师应以反复练习作为主要手段，避免幼儿对语言运用的认知十分模糊，增强其掌握程度，鼓励幼儿在日常生活中多说多练，确保幼儿的高阶思维能力迈上新台阶。

三、结论

高阶思维能力培养是幼儿教育领域的一项重要问题，幼儿思维与想象力息息相关，想象力是提升幼儿高阶思维能力的有效途径。在今后的教育道路上，幼儿教师应将幼儿发展的基本规律作为参考重点，通过多样化的幼儿教育提升幼儿想象力，使幼儿高阶思维能力获得进步。同时，幼儿教师还应认识到语言能力与高阶思维能力的关联度，通过绘本故事使幼儿学会语言表达，明确不同语句的不同含义，对外界事物的基本规律产生清晰认识。最后，幼儿教师应在教育工作中创设区域游戏情境，提前准备好形状各异、颜色各异的材料，引导幼儿对此准确区分，鼓励幼儿与其他小伙伴分享不同材料的用途、特点，发挥自身想象力、思维力制作优美的图画等，利用多样化措施提高幼儿的高阶思维能力。

参考文献

[1]徐翠.巧用STEAM,思维妙养成——基于STEAM理念的大班幼儿思维能力养成策略[J].安徽教育科研,2021(31):67-68.

[2] 陈崇莲.例谈区域活动中幼儿思维能力的培养[J].当代家庭教育,2020(24):57.

[3] 范珈嘉.以绘本阅读促进幼儿思维能力发展存在的问题及应对[J].教师,2020(36):106-107.

[4] 苏日娜,杨慧慧.幼儿思维特征及培养策略[J].河南教育(幼教),2020(06):41-44.

[5] 刘雪静.幼儿阅读活动中思维能力培养的实践研究[J].教育界,2021(19):85-86.

吉林省教育学会“十四五”科研规划课题《培养幼儿高阶思维能力实践与研究》立项编号G212022