基于“一体两翼三结合”构式的军事英语教学设计初探

基于“一体两翼三结合”构式的军事英语教

学设计初探

葛晓妍

武警工程大学，基础部外语第一教研室，陕西西安 710086

摘要：新时代军事教育方针为根本遵循，不断促进军事英语教学改革和理论探索，强调实战化思政育人模式，顺应新时代军事人才培养的目标要求。基于“产出导向法”构建的“一体两翼三结合”教学范式，将英语教学、军事素养和思政育人三者相结合，通过具体的课堂教学设计使创新性教学理念落实落细，全面提升学员军事英语素养，锻造家国情怀，锤炼血性品格。

关键词：军事英语；教学范式；课程思政；实战化教学

前言

国防语言能力是一个国家国防和军队现代化建设的必有内容，是世界一流军队建设的必然环节，是军队战斗力来源不可或缺的部分，对于全面提升部队战斗力以及提高我国军事软实力，具有重要的战略意义。军校外语教学应肩负起全新使命，以新时代军事教育方针为根本遵循，立德树人，为战育人，不断促进军事英语教学改革和理论探索，推行实战化思政育人模式，顺应新时代军事人才培养的目标要求。

一、“一体两翼三结合”教学构式

从现实情况看，军校学员国防语言能力，特别是与军事行动、战术战法，作战武器装备相关的军事英语专业知识的理解与表达能力亟待提高。随着新版教学大纲的颁布，军事英语教学明确了培养目标与具体知识技能达标要求。然而，这只是实现了宏观引领和上层导向作用，中观及微观层面的军英教学瓶颈与矛盾问题还未得到真正解决。当前，军事英语教学的现实瓶颈和主要矛盾是“输入与输出分离”“语言技能训练与人格塑造分离”（文秋芳，2020）。

为了消除军事英语教育中存在的这两个弊端，笔者充分吸收课程论、二语习得及社会语言学等相关理论，深度借鉴中国本土教育教学理论“产出导向法”3.0版本（文秋芳，2018）创新性地提出了军事英语“一体两翼三结合”教学构式，即“一体”——聚焦学员军事英语综合应用能力培养；“两翼”——场景性跨文化交际素养与实战实训本领锻造；“三结合”——家国情怀、军魂意识和国际视野提升。

该教学构式主要有一下特点：一、输入与输出相结合，创设实战化学训场景。充分结合武警部队职能使命，以接近实战的军事语言教学训练环境，用标准化军英双语语料进行高效输入，为学员实现多样态语言输出实施想定作业教学，将语言学习成果内化为实战技能，充分发挥输出的内驱力，实现沉浸式互动教学，提升对语言知识活学善用的能力。二、铸魂与晓战相结合，构建育人育才新格局。深入发掘军英教材蕴含的思政元素，遵循外语学科、军事学与思政教育教学规律，理清实战化育人模式的理论机理，打通多学科融合式教学的完整链路，在磨练学员“语言战斗力”的同时夯实“信念战斗力”，积极构建具有武警部队特色的军事英语课程思政育人体系。

二、基于“一体两翼三结合”的军事英语教学实践

为了展示“一体两翼三结合”构式下军事英语教学活动开展情况，特选取军事英语课程通用教材《军事英语听说教程》第七单元Patrol第一节课为例，详述本节课教学设计，展示“融思政”“重实战”理念指导下的军事英语教学具体实施过程。

（一）驱动阶段

教师根据本单元教学内容设置具有潜在交际价值的任务场景：你所属的维和部队长期负责在A国某联合国任务区H执行安全巡逻任务，作为指挥官，你如何向巡逻小组部署巡逻任务？该驱动环节设置符合目标学员未来可能面临的任职环境，突显“以战领教”原则，具备真实性和合理性。以趋近真实的维和行动为依托，构筑实战化学训环境，强调“语言”+“实战”目标导向。

（二）促成阶段

1. 案例展示。展示英雄团长祁发宝早前怒斥印度军官违规跨越中印边境的一段视频。围绕边境巡逻的重要性，激发学员参与讨论热情的同时，唤起学员强烈的军人使命感与保家卫国的信念，巧妙地将教学主题与任务场景进行链接，对接实战实训理念，为后续开展教学做好铺垫。

2. 概念介绍。讲授patrol的概念定义，并进一步解释巡逻的方式手段。使学员对巡逻形成大致的了解。

3. 卡片配对。随机将patrol kit的中英文词汇卡片发给学员。根据PPT上呈现的巡逻装备图片，手持中文卡片的学员自发起立，说出所持卡片对应的图片；手持英文卡片的学员大胆猜测，迅速进行配对并大声读出英文词汇。

4. 领读词汇。教师依次朗读PPT所示巡逻装备的对应英文词汇，学员一边跟读，掌握词汇正确发音，一边验证上一环节自己的猜测是否正确。此环节有助于加深学员对词汇的理解和记忆，使学员的新旧知识产生有效连接，有助于后续教学环节的展开。

5. 强化练习。播放两段音频，学员根据听力勾画出音频中提及的单兵装备。本环节通过对教材听力活动的整合练习，进一步强化学员对新学词汇的记忆和运用，加深印象。

6. 进阶训练。a. 词汇夯实。完成Alpha Task 3练习，本环节带领学员结合自己对单兵装备的认识，教会学员用恰当的形容词描述和评价巡逻装备；b. 口语精练。学员根据已掌握的语言-结构-内容知识，展开口语训练，按要求描述我军某单兵装备，实现以学促用，学用结合。教师结合我军工兵铲，向学员进行推优示范。

c. 活学活用。观看西藏武警展示参与反恐演练和安全巡逻的视频，结合已学知识，辨识武警官兵的单兵装备。以实战化场景架设，突出真实性原则，给学员提供直观的武警部队执勤处突体验。

7. 内容铺设。教师通过填词练习和背景知识拓展，向学员讲解常规的巡逻任务（aims）；并通过简单的单句听力填空练习，帮助学员加强对巡逻任务的记忆与理解，为产出任务做好语言内容方面的准备。

8. 综合练习。完成听力练习，针对听力材料中指挥官在巡逻前的安排部署细节，指导学员回答问题并在地图上画出巡逻线路图。该练习系统地融合了本节课所学的关于巡逻装备知识和巡逻任务等知识，同时也涵盖了先前所学的任务部署会（military briefing）的相关内容，成体系地展示作为作战指挥官如何准确、全面、合理地布置巡逻任务及提出相关要求。该环节设计强调复合性、应用性和实战化特点，对所学内容活学活用，是教与学、输入与输出的关键环节。

（三）评价阶段

1. 布设场景，口语产出。教师实施想定作业教学，按照先前创设的任务场景，根据已学的词句知识、主题内容和话语结构，采用结对子的方式，轮流扮演指挥官和战士角色，进行巡逻任务部署的口语操练。

2. 学员互评、教师点评。邀请若干学员上台展示口语产品，其它学员根据教师已给的评价标准（发音、内容、流利度、完整度等）和侧重点（巡逻装备、巡逻路线及注意事项等）进行点评。教师总结评价，鼓励学员并指出共性问题，并就产出过程中突显的知识和技巧性缺漏进行补救性教学和延展性指导，以评促学、以评为学。

结语

笔者依托产出导向法理论，探索军事英语教学理念的创新，以实战为基、以实训为纲，聚焦军事、语言与育人的深度融合，促成知识性学习向应用性学习的转变，旨在全面提升学员军事英语素养，磨练“知战”“晓战”“善战”能力。下一步研究将围绕该教学模式开展实践论证，重点从教与学两方面对授课效果进行全面评价，为完善和丰富“一体两翼三结合”教学构式积累实践经验。

参考文献

[1]陈琛.周芬芬,胡一南.基于课程思政的军事英语"一体两翼式"教学模式研究[J].继续教育研究,2021(4):143-147.

[2]文秋芳.产出导向法:中国外语教育理论创新探索[M].外语教学与研究出版社,2020.

[3]文秋芳."产出导向法"与对外汉语教学[J].世界汉语教学,2018,32(3):14.