初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养

初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养

苏俊万

福建省 龙岩市 永定区金丰中学 304108

摘要：随着时代的发展，培养学生的核心素养已经成为当前教育热点话题。英语是初中教学阶段的基础学科，在考试中占有较大分值。阅读一直以来都是英语教学的重点环节，但传统的英语阅读教学模式已经无法满足新时代下的需求。身为英语教师应及时转变教学理念，将教学重点置于培养学生核心素养之上，借此有效提升课堂教学质量。本文将结合实际情况对初中英语阅读教学中如何培养学生核心素养的策略进行阐述。

关键词：初中英语；核心素养；阅读教学

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。受到应试教育的影响，当前大部分教师在开展阅读教学过程中，仍遵循知识讲授为主的理念，这样的情况严重违背了素质教育的理念，学生处于被动学习状态下自身学习能力也难以得到提升。下文将以培育学生核心素养策略作为切入点为广大英语教师开展教学带来新思路。

一、创设教学情境，发展学生语言能力

初中英语阅读教学是提升学生英语运用能力的重要途径，如何有效提升英语课堂教学效率？教师应以学生的“兴趣”作为切入点，为其构建富有趣味性或是科普意义的教学情境，从而激发其内在学习热情^[1]。使学生能够更加积极主动地投入到阅读学习当中，通过循序渐进的深入学习提升自身语言能力。

以仁爱版七年级上册《Unit One Making New Friends》为例。教师首先可为学生简单阐述本课学习内容，通过视频进行导入，营造良好的学习情境。随后教师引导学生进行初步阅读，同桌二人相互角色扮演开展对话活动。通过学习使学生掌握Are you from…？以及Where are you from？两句基本句型。为进一步提升学生的语言运用能力，教师为其构建小组对话情境，引导学生扮演不同角色，利用所学句型进行交流。不仅如此，教师也可利用多媒体为学生播放听力音频，让学生在认真听取录音后，对音频中所提到人物的名称、来自于哪个国家进行回答。通过这样的方式不仅提升了学生阅读热情，同时也使其语言能力得到提升，为进一步培养其核心素养奠定基础。

二、巧设提问环节，启发学生创造思维

想要有效提升学生的核心素养，同样也离不开对其创造性思维的开发。在实际阅读教学环节，教师应把握文章命脉，基于文章内容设计创新性问题，引导学生动脑思考。通过这样的方式不仅能提高课堂教学效率，同时也使学生在解决问题的同时强化自身创造思维能力^[2]。

以仁爱版九年级上册《Unit One The Changing World》为例。在教学开始之初，教师可首先提出问题：Which country is the most populous in the world？学生进行回答后，教师利用幻灯片为学生播放“不断变化的世界”主题影片，使其感受社会的发展变化。随后，教师抛出问题：What changes has the development of society brought to people？引导学生阅读课文，让其通过小组讨论的方式对此问题进行探究。通过这样的方式学生的学习积极性得到充分地调动，在教师所设问题情境中开动脑筋创造性思维也得到了有效提升。

三、文本融合文化，培育学生文化品格

培育初中生文化品格是提升学生核心素养的重要任务之一，以汉语为母语的学生在英语阅读学习的环节中难免会出现倦怠。这时，教师在教学环节应有意识地整合教材中的文化元素，通过文本与文化之间的相互融合，增强学生对西方文化的了解，从而进一步激发其阅读兴趣，通过这样的方式提升自身文化品格。

以仁爱版八年级下册《Unite Seven food festivals》为例。本课内容围绕美食节的举办所展开，在课程开始之初教师可首先进行提问：Do you know what kind of food we have in our country?学生进行回答后，教师可利用多媒体为学生讲解不同国家的饮食文化，例如德国人不吃猪蹄、法国不吃肝脏、俄罗斯推崇伏特加酒等等，最后教师可进行升华总结：Or Chinese food is richer！学生通过对他国美食文化的了解，感受到中西方文化的不同，在阅读兴趣提升的同时，也能够带着对文化的探寻欲望主动地参与到学习当中。

四、组织小组合作，提高学生学习能力

随着课程改革的不断推进，学生在学习活动中的主体地位逐渐凸显。在实际阅读教学中，为进一步提升学生的学习能力，教师可以结合学生的学习情况开展小组合作的探究模式，鼓励学生进行自主探究，有意识地培育其自主学习能力的养成。在分组时教师要保证小组中成员优势互补，当学生在探究过程中出现疑惑的时候，教师采取相应点拨，帮助学生顺利完成学习任务^[3]。

以仁爱版七年级下册《Unit eight The seasons and the weather》为例。教师可首先引导学生组建学习小组，根据Section A中How is the weather in winter？进行讨论。结合教材给定四张图片，四个小组分别针对相对应的天气进行描述，例如Spring is warm、Summer is hot、Winter is cold。随后教师对学生在阅读过程中遇到的困惑进行汇总，将问题呈现在黑板之上，引导学生以学习小组的方式，看哪个小组能快速找出答案。在合作学习的状态下，班级内部形成了良好的竞争机制，学生的思维将会更加活跃，在提高自身阅读学习能力的基础上，学习能力也相对应的得到提升。

结束语：

综上所述，培育学生的学科素养是当前初中英语教学中的重要任务。身为英语教师应及时转变教学理念，针对当前英语阅读教学中出现的问题进行汇总，结合学生的实际情况采取针对性较强的解决措施。在实际教学中，教师可利用创设教学情境、巧设提问环节、融合文本文化、组织小组合作等方式，帮助学生提升语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力，利用英语阅读教学进行多元化维度训练，为学生日后步入高中英语学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]孙晓慧,李阳,车向军.深度学习理念下的初中英语阅读教学探究[J].基础外语教育,2019,21(06):89-93+111.

[2]潘菁菁.英语阅读培养学生思维品质[J].教育,2019(52):70.

[3]刘正兰.合作学习在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].才智,2019(36):8.