初中语文阅读教学存在的问题及提升策略

初中语文阅读教学存在的问题及提升策略

李鑫鑫

天津外国语大学附属滨海外国语学校 天津市滨海新区 300467

摘要: 阅读教学活动是语文教学实践的重要组成部分。通过阅读教学，学生不仅可以学会快速获取材料、积累知识，还可以提升能力、发展智慧、陶冶情操、塑造健全人格。阅读教学的效果直接影响整个初中语文课堂的质量。在语文教学中，教师十分重视学生阅读能力的培养。如何进一步优化阅读教学手段，提高阅读教学效率，逐渐成为我国语文教师研究和探索的问题。本文主要就初中语文阅读教学存在的问题进行了分析，并提出了相应的教学对策。

关键词：初中语文；阅读；教学

引言

语文是一个综合性学科，它需要学生将自己的情感体会与知识进行融会贯通。语文教学重在培养学生的各项能力以及核心素养，那么如何提高当今语文教学的质量，让学生在掌握基本知识时陶冶个人的情操，提高个人的道德水准与素养，除了对学生进行知识的传授外，更重要的是通过阅读让学生领悟语言的魅力，锻炼学生的语言应用能力与理解能力。同样，在语文学习中，写作占有很重要的一部分，而阅读有利于帮助学生积累知识，增加学生的所见所闻，从而让学生在潜移默化中提高自己的写作能力与语言运用水平，帮助学生更好地学习语文。

1初中语文阅读教学存在的问题

1.1教学信息化水平不高

初中语文阅读教学的信息化水平不高，不仅使当前语文阅读教学整体的效果受到了影响，而且在信息技术引入不足、教学思路缺乏创新时，语文阅读教学整体的素材应用效果不佳。阅读教学信息技术水平不高增加了学生学习语文的难度，尤其是诗歌教学中缺乏信息技术的支撑，无法很好地还原诗歌创作的场景，不利于学生设身处地思考诗歌创作的历程，从而降低了学生阅读的兴趣。当前信息技术在语文阅读教学中的应用明显不足，没有充分发挥信息技术在语文阅读教学中的推动作用，制约了语文阅读教学的信息化发展进程

1.2阅读教学的趣味化效果不佳

初中语文阅读教学的趣味化效果不佳，教师对于学生的兴趣点掌握不足，语文阅读教学内容不够丰富。有的教师对于语文阅读教学的创造性认知不足，不能很好地融入现代化的教学理念，制约初中语文阅读教学趣味化发展的进程。有的教师不能很好地利用阅读教学启发学生的语文阅读思维习惯，无法对学生语文阅读能力的发展产生正面影响。语文阅读教学中学生主体地位不明确，师生之间的互动交流不能体现学生的中心地位。尤其是在阅读角色转变中学生不能体验阅读内容的主旨，降低了初中语文阅读教学的趣味性。在语文阅读教学中，教师对翻转课堂的思想、知行合一的理念认知不足，未能充分挖掘语文阅读教学的价值，不能创造性地完成阅读教学活动，限制了初中语文阅读教学思路的系统创新发展。

2提升初中语文阅读教学效果的对策

2.1提高教学信息化水平

为进一步提升初中语文阅读教学效果，教师应当重视引进信息化的教学资源和技术，促使其为阅读教学服务。整合阅读教学资源，从而帮助学生更好地理解阅读内容，激发学生的阅读兴趣。首先，视频、图片、声音等多种素材的综合运用，为学生提供不同的阅读背景、环境，从而吸引学生的注意力，使学生能够更好地掌握阅读技能。其次，教师借助于信息化教学资源及设备，促进阅读教学内容的创新，并且整合教学资源，拓展阅读教学思路，为学生提供阅读教学指导服务。例如杜甫的《春望》的学习中，可以利用信息化教学设备展示了“安史之乱”的创作背景，为学生打开了阅读思路。最后，在信息化阅读教学思路的指导下，教师与学生之间的互动不应局限于课堂，应努力实现线上线下随时交流，满足学生随时随地阅读学习的需要。这既体现了信息化教学技术的优势，同时又彰显了时代发展背景下语文阅读教学创造性发展的特色，奠定了初中语文阅读教学形式多样化发展的基础。

2.2增强阅读教学的趣味化效果

语文阅读教学不仅要结合教学目标，同时要挖掘阅读教学内容的趣味点，以及学生能够感知的阅读情感，从而确保语文阅读教学循序渐进地引导学生思维发展，提升学生的阅读能力。首先，积极挖掘阅读内容中的趣味点，构建趣味教学环节，让学生在趣味化教学氛围中不断总结阅读经验，为学生长期坚持阅读提供保证。其次，语文阅读教学趣味化发展，不仅需要充分了解语文阅读教学基本方法，同时给予语文阅读教学以趣味化的色彩，吸引学生主动阅读，增强学生参与的主动性。最后，积极开发有趣的阅读教学形式，并构建趣味化的教学环节，包括角色互换等，让学生真实地感受阅读内容、阅读场景和人物角色，从而使学生更好地体验阅读的趣味性。如学习曹禺的剧作《雷雨》时，教师可指导学生分角色朗读，激发学生的学习兴趣，学生踊跃尝试，认真揣摩，对人物的内心情感、性格特点把握得非常准确。

2.3组织小组合作学习，提高阅读效率

阅读不仅可以通过学生个人的方式来进行， 也可以通过团体的方式来进行， 并且团体的阅读方式能够带来更好的阅读效果。目前较为实用的团体阅读方式为小组合作学习，教师需要将班级内的学生根据人数划分为数个小组， 然后将阅读任务下达至小组中， 明确学生的阅读目标。小组成员可以再次对教师下达的阅读任务内容进行分配， 可以采用一人一段的阅读方式对整篇文章进行通读。通过这样的方式， 将阅读任务分配到每个学生身上， 让阅读成为学生的一个学习任务，这种任务模式的教学能够极大地提高学生的学习能力，因为这会激发学生为了完成教学任务而努力进行阅读的心理。任务合作学习法就是利用学生的这种心理来展开教学的，并且在这个过程中让学生学会互帮互助， 解决阅读过程中遇到的困难，提高学生的团队合作精神以及团队协作能力。通过合理的分工合作，把一篇较长、较难的文章分解成几个部分，从而让整篇文章的难度有所下降， 降低学生在阅读过程中遇到的困难，有效提高学生的阅读效率。

2.4优化评价方式，构建评价机制

语文课堂教学的评价就是对课堂教学过程与结果进行的评估，是对课堂教学效果的一种反映。实施有效的课堂教学评估是实施有效课堂的重要保障。在我国语文教学改革过程中，一直都提倡通过闭卷考试、档案盒记录等形式来对学生的成绩和学习进行评估。然而，由于受到应试教育、课程压力、班级条件限制等诸多因素的影响和制约，档案袋记录等这些评估形式收效甚微。教师根据每个学生的实际学习状态，从心理上给予肯定，这样既可以培养学生的创造性和自信心，又能起到良好的评价效果。此外，还有一些教师在教学中采用课堂测试等方法，这样不仅能测试学生的学习效果，给予学生及时的评价反馈，还能帮助学生认识到自己在阅读中的优点和缺点。

结束语

有效的阅读教学方式是每个语文教师所追求的理想与目标。语文阅读教学的有效性直接影响语文课堂的质量，在我们实施语文核心素养课堂教学的大背景下，语文教师要从自己的课堂教学工作实践入手，反思当前我国语文阅读课堂教学中普遍存在的问题，并探索改善，不断改进语文阅读教学的途径和策略，提高学生的阅读水平。

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