双减背景下小学英语序列化作业设计策略

双减背景下小学英语序列化作业设计策略

何少青

东莞市万江第六小学 523000

摘要：随着“双减”政策的全面推广，广大教师不得不面临全新的教育形式，学生的作业量骤减，他们将有更多自由支配的时间。若学生自身的自律意识不强，则很难达到教师规定的作业完成的标准。为了获得预期的教学效果，不仅要关注课堂教学质量，也要做到合理设计作业，利用作业培养学生的自律意识，引导他们用作业巩固课堂学习成果。

关键词：双减；小学英语；序列化作业

引言：英语课程对学生的成长作用不言而喻，通常课程结束后，教师将适量布置作业。作业是整个英语教学流程中的重要环节，从学生的作业完成情况，也能一定程度上反应老师的教学效果。为帮助学生自我检验学习成果，也为了让他们及时复习旧知识，教师必须遵循学生成长规律和兴趣爱好，进行序列化作业设计，以激发学生学习英语的信心。

一、序列化作业设计的基本概念

序列化作业设计，因其使用效果显著在各学科得到了推广。所谓序列化作业设计，其实是指采用科学的手段，分析教材和学生的具体情况，让作业由繁到简由难到易，以循序渐进的方式，引导学生对课本知识进行消化吸收。序列化作业设计，是一线教学工作者，常用的作业设计手段，在布置作业时教师将根据学生的心理特点，以及对知识的掌握现状，为他们布置一些合理的作业，引导学生主动参与到学习活动中来，激发他们对课程的兴趣。

二、小学英语作业布置现状

（一）口头作业数量不足

在实际教学中，很多教师更关注听力与写作，忽略了“开口说”这个环节。为加强学生对单词、课文的记忆，新课结束之后教师习惯于布置大量的抄写作业，个别记忆力偏弱的学生，可能会将同一个单词、同一篇课文，摘抄5次或者5次以上，将学生变成抄写作业的机器，教学中明显缺乏对能力的培养。口头式的英语作业，很少出现在学生的作业记录本上，“哑巴式”的英语学习方式，对学生的成长没有显著的作用，长此以往磋磨了学生的积极性，也降低了他们学习英语的兴趣和自信心，没有将学生从沉重的作业负担中解救出来，学生将愈来愈厌恶英语课。

（二）精炼作业过于偏颇

练习类的作业是英语科目中，较为常见的作业类型，通常教师在课堂上，讲解课文内容后，要求学生完成配套练习。利用习题练习环节，教师可检验学生当天的学习成果，可针对作业批改情况，做精准的讲解。但由于教师此前未能甄别练习册，选择的作业类型过于偏颇，教师没有给予任何帮助，学生在完成的过程中，很容易遇到题目超纲的情况，因此课后作业很难发挥巩固、反馈、激励的作用。课后作业无法用于巩固学习成果，反而容易成为学生的精神负担。

（三）综合训练未能实施

英语学习应从“听、说、读、写”等几个方面同时进行，学生才能从多角度掌握课程内容。但在实际教学中，部分教师未能注重采用综合训练，甚至让听力与写作割裂开来，若学生的英语基础较为薄弱，在后期的学习中，容易出现“知识断层”的现象，个别学生会顺利拼写单词，但无法记忆个别单词的发音，某些学生虽然能跟着录音朗读课文，却并不知晓课文的中文翻译。未能实施综合训练措施，不利于提高学生的英语综合素养，将来在升入更高年级时，英语学习基础不够牢固，可能会在学业考核中，造成大量失分的现象。

三、小学英语序列化作业设计策略

（一）设计层次化作业

新课程标准明确要求教师：要尊重学生个体的差异，要发挥学生的主体作用。作为教师需要明白，同一个班级的学生在理解能力、学习基础，以及性格方面都存在着差异，教学中要以学情为着手点，设计层次化的作业，促使不同层次的学生，在成绩和素养上都能有所提升。例如某小学英语教师，在教学《we love animals》的时候，为了提高全班学生的口语表达能力，对于基础比较薄弱的学生，教师只要求他们熟练背诵、翻译课文，只要这类学生能够用标准的发音，背出课文内容就算已经达标。而对于有一定英语学习基础的同学，不仅要求他们熟练掌握课内知识，还要以课文为原型，拓展训练英语口语，历经一个学期的持续练习，不同层次的学生都有了不小的收获，全班约有2/1以上的学生，都会使用简单的英语表达自己的观点。

（二）设计合作型作业

新时代的学生不仅要掌握科学文化知识，更要具备合作能力。锻炼学生的沟通合作能力，是为了引导他们与人更好地交往，同时在与人交往的过程中，掌握基本的英语技能。教师要跳脱出传统的作业设计模式，结合学生的特点为他们布置一些合作型的作业，教师要鼓励学生敢于沟通、善于沟通、乐于沟通，例如在教学《happy birthday》这个环节的时候，教师为了提高学生的口语表达能力，要求他们以英语对话的方式，询问同学、父母的年龄和生日，了解他们的基本信息，为指导学生顺利开展口语练习，教师首先给出固定的句型：how old are you? I’m ten（数字） years old.when is you birthday?my birthday is on may 6

^th.（日期）。合作对象可以是居住在同一个小区的同学，也可以家里懂得口语基础的长辈。在合作练习中，提高学生的语言表达和运用能力，在潜移默化之间掌握语法知识和句型结构，为他们今后升入高年级的学习，奠定扎实的基础。

（三）设计实践型作业

学习知识的最终目的，是将所学内容运用于生活中，教师需要将课堂知识和生活实际互相结合，指导学生完成一些实践型的作业，例如某小学英语教师，在教授《let’s eat》之后，相继向学生介绍了一些关于餐桌文化的文明用语，课堂上在教师的带领下，学生对个别语句进行反复诵读。为了加强对知识的运用，教师布置了一项实践型的作业：利用类似于can i have some water ,please?的请求语，来表达自己的用餐需要，另外还需要掌握here you are.thank you.you’re welcome.等多种表达个人观点的语言。实践型的作业，可以安排在新课结束后，教师利用剩余几分钟组织对话练习，也可以当成学生的家庭作业，要求他们完成对话后，再将对话内容记录下来。实践型的作业效果，远胜于机械式的摘抄。

总结分析

作业是巩固教学成果的重要形式，在双减政策之下教师要结合教学改革的需要，以及本班级学生的实际情况，设计一些内容合理，对学生具有显著促进作用的作业。作业的内容应尽量丰富一些，能够以作业激发学生的兴趣，帮助他们树立起学习的自信心，新时代的教师应该摒弃传统的作业设计模式，敢于打破常规布置一些能够调动手、脑结合的作业，以充满趣味性的、灵活多样的作业带动学生成长、进步。

参考文献：

1. 杨彩军. 新课程理念下的小学英语作业设计策略[J]. 校园英语, 2019(34):1.

2. 朱海兵. \"至简\"课堂背景下小学高年级英语作业的设计策略[J]. 英语画刊：高级, 2019(11):1.

3. 张廷强. 新课改背景下小学语文作业设计的策略研究[J]. 2020.