基于问题剖析，实施精准教学——科学概念教学问题的探索

基于问题剖析，实施精准教学 ——科学概念教学问题的探索

潘莉云

浙江省兰溪市聚仁中学

摘要： 在初中科学概念的教学中常会受到错误概念、前概念的干扰。通过对一些概念问题的剖析与展示；在教学中巧设悬念，抓住关键点，比较，联系，联想转化，分析成因等方法来精准解决概念迷失问题。

关键词： 科学概念 问题剖析 概念教学 抓关键点 精准解决

科学概念能深刻地反映科学最基本特征，是人们思维的结晶。科学概念是服从于培养目标和教学意图，主要是由教材的理论体系决定的。某些概念的形成是分段的，螺旋上升的发展过程。

教学前概念是学生未接受系统的科学教育，依于日常生活的观察与感知，这些经验在他们的大脑中逐渐深化发展，经过感知，直觉表象阶段而最终形成的概念。错误概念是指学生在正式教学前形成的错误理解，它的存在使学生产生障碍。初中科学的基本概念都有它们各自的内涵和外延，概念与概念之间的关系比较复杂，加之许多概念抽象，学生对概念的理解存在很大的困难。遇到具体的问题情境显得束手无策。本人从多年的教学经验出发，阐述心得，让学生对科学概念认识，从发展的角度去掌握概念。

一、科学概念迷失问题的展示与剖析

1、力的概念的剖析：平时的生活中经验中学生多次接触到了力，也认为自己对力比较了解。比如汽车开动时需要力，背书包上学需要力。同时也普遍存在一个错误概念：有力物体才会运动（力是维持物体运动的原因）。所以在学习力时，学生总不能理解“力是改变物体运动状态的原因”。

2、呼吸作用和光合作用概念辨析：呼吸作用和光合作用是绿色植物新陈代谢的两大组成部分。学生在小学科学学习中，已初步形成光合作用的概念：认为植物能进行光合作用，提供呼吸所需要的氧气。但存在科学前概念，认为植物只会进行光合作用，不能进行呼吸作用。或者认为是植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用。

3、氧化物概念的辨析：酸性氧化物、碱性氧化物、金属氧化物、非金属氧化物等的类属关系。酸性氧化物不一定是非金属氧化物如Mn₂O₇。碱性氧化物一定是金属氧化物。金属氧化物不一定是碱性氧化物如Al₂O₃。非金属氧化物不一定是酸性氧化物如NO。

2. 科学概念迷失问题的精准解决

初中科学教材中涉及的各种基本概念之间的关系是比较复杂的。特别是在一个完整的概念体系中，各种基本概念之间必然存在着一定的关系：如重合关系、从属关系、对立关系、交叉关系。在教学中既不能把基本概念绝对化又不能将它们孤立， 让学生对概念理解达到深层次，真正掌握科学概念内涵与外延。

（一）巧设悬念，激发兴趣

科学基本概念的学习，对于初中生来说显得枯燥和抽象，可以在科学课堂教学中，利用学生的好奇，好动和求知欲的特点，设计大量生动有趣的科学小实验，巧设悬念吸引学生的注意力，进而主动的将抽象的概念转化为形象的感性知识。如进行磁体性质中的磁极、磁性、磁化、磁体、磁体间的相互作用等概念的教学中时，可先播放一段“大内密探007”中利用磁体间相互作用进行大战的视频，设计悬念问周星驰是利用什么战胜对方的？再给学生许多实验器材：各种磁体、一元硬币、五角硬币、回形针、钥匙、橡皮、书本等等。让他们小组合作，利用这些器材去设计一些科学小实验进行探究有关磁体的各个概念涵义。

（二）抓住关键词，改正错误概念

在许多科学概念中都有许多修饰词。如：一种、全部、总、任何等。这些词在概念中都有自己特定的含义不能省略，更不能更改。在教学中要用词准确，逻辑严密，做到概念的准确表达，纠正学生思维中存在的错误概念。例如在阐述力是改变物体运动状态的原因，抓住关键词“改变”就能理解物体的运动状态发生改变时肯定受到力的作用。

（三）综合比较，联想转化，分析成因。

针对各种相近概念之间比较相似，不易区别的特点，可采去综合比较，联想转化，分析成因等方法，使学生发现概念之间的本质联系，准确的掌握概念的内涵及使用的条件和范围。例如各个平衡原理：二力平衡、杠杆平衡、生态平衡时，①叙述各种平衡原理的内容。②讨论各种平衡时物体的变化，从两个侧面讨论：“不变性”二力平衡：物体的运动状态不变；杠杆平衡：杠杆静止不动或匀速转动；生态平衡：动物的数量和种类相对稳定，具有比较稳定的食物链和食物网，物质和能量的输入和输出保持相对平衡。“可变性”二力平衡：物体的位置、机械能总量有可能改变；生态平衡时：生物的个体不断发生改变，物质在不断的循环，能量不停地流动。③思考导致平衡破坏的可能原因和造成的后果。二力平衡：力的大小、方向或作用点发生变化会导致运动状态的改变；杠杆平衡：力的大小或力臂的长短发生改变时会破坏杠杆平衡；生态平衡：自然因素或人为因素造成的破坏可能会超过生态系统的自动调节能力，导致物种减少或灭绝等。

注重概念的形成和发展过程，真正做到“一切真理都由学生发现获得，或者有他们重新发现，至少是由他们重建而不是简单地传递给他们”（皮亚杰语）。让学生在体验中学习科学，在探究中寻找科学的内涵。引导学生在学习科学的过程中，不断的修正错误概念，形成正确概念。真正做到在科学课堂中提质减负。

参考文献：

[1]刘知新. 化学教学论 [M]. 北京:高等教育出版社，2001.

[2]何林. 励耘第二卷（三年中考优化卷）[D] 延边人民出版社，2020，07

[3]陈长应.“同分异构体”错误概念的调查与分析 [J] 化学教育，2006，01

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