构建高中物理高效课堂的方法探究

构建高中物理高效课堂的方法探究

王永红

湖北省襄阳市襄州区第一高级中学

摘要：鉴于物理是高中阶段的重要学科，在高考中占据着较大分值，可对学生的未来起到决定性作用，教师要尽可能的构建高效课堂，提升学生的学习效果。所以本文从多样化教学、归纳总结、分层教学、小组合作学习四个方面入手，阐述了构建高中物理高效课堂的方法。

关键词：高中物理；课堂教学；高效课堂；方法探究

高中物理高效课堂的构建，其实并没有教师想象得那么难，只要掌握适合的方法便可达成。而通过调查发现，大多数教师并未掌握构建高中物理高效课堂的方法，所以无法做到知识能力双培养。在实践中发现，学生的学习是有着一定的规律的，如果按照科学规律进行知识教授，便可轻而易举地易举地构建高效课堂。所以，教师需要及时转变自身观念，围绕学生开展教学活动，使学生对物理学习产生热情。同时，教师还需向其他教师学习，不断提高自身的专业素养、教学能力，为高中物理课堂增添光彩。

一、采用多样化的教学方法开展高中物理教学

在以往的高中物理教学中，教师会按照自己的习惯进行课堂教学。所以，课堂教学存在单一、枯燥的问题。而在教学活动中，学生的参与度可对教学效果造成直接影响，但大多数学生不喜欢单一枯燥的教学，所以，教学效果与理想存在较大差异。所以，想要构建高中物理课堂，教师就需采用多样化的教学方法开展物理教学^【1】。

例如在教学“参照物”“质点”等内容时，很多教师会为了让学生快速理解知识而长篇大论的进行讲解，恨不得精确到每一个字的含义。而详细的讲解使得课堂教学如老太婆的裹脚布——又臭又长，所以无法激活学生的参与兴趣，使得高效课堂的构建成了空谈。针对这类知识的特点，教师可将情景教学法引入，使学生获得真实的体验及感悟，并结合生活经验进行知识学习。例如，教师可将多媒体技术利用起来，直接呈现跳伞运动员跳伞的视角。由于多媒体技术依托于互联网，所以具有互联网的优势——形象直观。在这一过程中，学生可站在跳伞运动员的角度看到飞机及地面的变化。随后，教师可引导学生对飞机相对于地面的运动情况进行分析，从而引入参照物、参考系等概念。由于这样的教学活动将理论知识具象化了，所以学生可根据自己的体验及感悟快速理解知识。由此可见，采用多样化的教学方法开展高中物理教学，可使知识点教授变得形象直观，可有效激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习者转变为主动学习者，可使学生加深对知识的印象，真正提高课堂教学的实效性，构建高中物理高效课堂。

二、在高中物理教学中注重归纳总结

知识与知识之间有着密切的联系，如若将其重视起来，构建完善的知识体系，便可为学生进行接下来的学习奠定基础。具体而言，在学习新知识时，学生可根据知识体系中与其相似的内容，做到举一反三，从而快速跟上教师脚步，理解新知识、内化新知识。所以，想要构建高中物理高效课堂，教师就需将归纳总结放在重要位置，依据学生的实际情况给予引导，帮助学生将知识体系构建起来，使其明确如何利用知识体系进行新知识的学习^【2】。

例如在教学“牛顿运动定律”时，教材中包含的牛顿运动定律有：牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律，这三个定律皆围绕力进行，所以其既有共同点，也有不同点。如若教师只是对理论知识进行了教授，并未帮助学生构建知识体系，在后续运用知识解决问题时，学生可能会出现混淆知识点的情况。此外，学习新知识时，学生的选择也只有一个，即：听教师讲解、死记硬背。所以，教师需要在教学相关知识后，带领学生进行归纳总结。鉴于思维导图在归纳总结方面可发挥出一定作用，所以教师可以在黑板上画一个树形图，在中间位置写上牛顿运动定律六个大字，并在分支上写上牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律，以提问的方式带领学生进行思维导图的构建。借助这一过程，学生不仅可以将三大定律之间的异同点搞清楚，还可以构建力学的基本体系，为学生进行接下来的力学学习奠定良好基础。

三、采用分层教学法开展高中物理教学

课堂教学应当面向大众，所以，光提高某部分学生的学习能力并不能满足构建高效课堂的需求。因此，在高中物理教学中，教师需要对学生的个性差异给予一定的尊重，并采用分层教学法，使每个学生都可在教学活动中学有所获，从而为高效课堂的构建提供保障。而且在实践中发现，分层教学法的应用可避免两极分化的现象发生^【3】。

例如在教学“重力势能”时，教师便可根据学生的实际情况开展分层教学。就目前的高中生而言，可大致分为三个层次，第一个层次为学优生，学习能力高，学习成绩好，有着较强的积极性、主动性，可主动进行思考；第二个层次为中等生，学习能力、学习成绩相较于学优生而言较差，但有着良好的学习态度，可认真完成教师布置的各种任务；第三个层次为学困生，学习成绩，学习能力处于班级的最底端，学习态度较为消极，不愿进行学习。而这三个层次的学生，有着不同的学习需求，所以教师需要根据不同的学生的情况设计学习任务，做到精准教学。针对学优生，教师可布置这样的学习任务：灵活运用所学知识解决生活中的问题。针对中等生，教师可布置这样的学习任务：掌握重难点知识，可利用所学知识解答课后练习中的题目。针对学困生，教师可设置这样的学习任务：了解基本概念及公式，明白重力势能的变化和重力做功的关系。在学生进行学习时，教师需适时给予学生引导，确保学生可以学到知识。由此可见，采用分层教学法开展高中物理教学，可使每个学生都从中有所收获，可为高效课堂的构建提供保障。

四、采用小组合作学习法开展高中物理教学

我国有句俗语，名为：一根筷子易折断，一把筷子不易折。这句俗语在课堂教学中同样适用。所以，在开展课堂教学时，教师需将小组合作学习法利用起来，使学生与合作这一方式进行知识学习，在理解知识的同时形成合作探究能力，为高效课堂的构建奠定基础。

具体而言，新课改明确提出，学生才是课堂教学的主体，而小组合作学习可使学生的主体地位体现出来，可让学生对知识进行探究。所以教师可以根据自己对学生的了解提出相应标准，引导学生围绕这一标准分成若干个小组。通常情况下，每一小组中须具有4～6人。在分好组后，教师可将提前准备好的学习任务呈现在学生面前，使学生以小组的形式进行探究。在合作学习过程中，可营造良好的学习氛围，使每个学生都发表自己的意见及看法，可使学生通过思维碰撞，逐渐掌握知识、形成能力。由此可见，采用小组合作学习法开展高中物理教学，可为高效课堂的构建提供保障。但在开展小组合作学习时，教师不仅需要考虑到分组情况，还需要考虑到学习任务的难易程度。只有其与学生的实际情况相符，才可构建高效课堂。

综上所述，高效课堂的构建既是每个教师的愿望，也是实现素质教育的有效路径。之所以高中物理教学的高效课堂构建情况并不如意，是因为高考带来巨大压力，且教师对高效课堂的构建看得太难，缺乏主观能动性。所以，想要构建高效课堂，教师首先需要改变自己的观念，然后需要基于学生的特征，选择适合的方法，这样才可构建高中物理高效课堂，推动学生的成长与发展。

参考文献：

【1】曲志新. 构建高中物理高效课堂的思考[J]. 中学物理教学参考， 2010(11):2-2.

【2】吴鹏军. 试论构建高中物理高效课堂有效策略[J]. 新课程（中）, 2011, 000(006):86-87.

【3】蔡帅. 新课改下如何构建高中物理高效课堂[J]. 读与写（上，下旬）, 2019, 016(023):163-163.