班主任日志撰写的务实经验

班主任日志撰写的务实经验

吴常 娥

浙江省宁波 市奉化新城实验 小学， 315500

[摘 要] 班主任日志是班主任教育生涯中记录的班级日常教学学习及活动的总和。教师在写班主任日志的过程中，通过自我的对话抒发情感，将个人的教育价值观与专业价值观相结合，在点滴记录中分享学习经验，进行心灵碰撞和实践活动的反思，从而促进教师提高自我专业成长，更好的管理班级。

[关键词]班主任日志；撰写；务实经验

走上教育工作岗位已有20余年了，在担任班主任期间，笔者从单纯的喜欢学生到全身心的投入教育事业；从一位普通的教师成长为一名市骨干班主任。回顾自己的成长历程，最幸福的就是所带班级越来越具有热情洋溢、民主文明、健康向上的优秀班风。思索带班的成功主要是平时喜欢记录自己和学生之间的故事，很大程度上靠撰写的班主任工作日志反思并调整自己的做法。细细翻看撰写的日志，单从去年九月起到现在，案例就有一百多篇，共达九万多字。这些记录是反思和改进的源泉，是笔者人生中弥足珍贵的财富，也是开展班主任工作的“助跑器”和“加油站”。

一、抒发情感，促进自我认识与实践行为

阅读苏霍姆林斯基写的《给教师的一百条建议》这本书时，给我影响最深的就是书上的“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”这句话，它深深扎进脑海。恰好当时我喜欢写家庭生活日记，此番话改变了我，使我从撰写生活琐事改写教学日志并逐步凝聚到多彩的班级日志。日志情感的抒发，提升并促进自己的实践活动和专业行为，使我做班主任工作更得心应手。在日志中，我通过自己与自己的对话，描述对班级事务的评论、对某一事件或问题的看法、对某一位孩子的关注等，在判断和纠正中改变并调整许多处理班级事务的行动。例如去年12月写了一篇《老师，您有妈妈吗》，日志中记录了班内一位孙同学渴望得到母爱时与我的一番对话以及对话后我的做法。此后引起了我对这位父母不在身边的孙同学的不断关注和关爱，让孩子幸福的觉得我就是他的妈妈。

二、点滴记录，提升心灵感悟与工作创新

依赖自己的文字功底，我利用课余时间，针对班级日常事务随笔进行即兴式的创作。内容都是发生在班级里的对班级现状的思考、班主任工作中的苦乐、活动的策划、与家长的对话分析、对身边小事的感悟等，内容多样，融时尚元素于其中。如：2011年12月16日记录的《手机传情》。

今天，我要去四明山参加市骨干班主任研讨活动。昨天下午，尽管我再三叮嘱学生们做到老师在与不在一个样，但是还是有点不放心。心里总是牵挂着这群孩子们。

傍晚，小伊发来了信息：“吴老师，我们今天又很乖。”

一看到这条信息，我很欣慰，马上回信：“真的！老师不在，你们很乖，太了不起啦！”

孩子又回话了：“当然了，我们都是三年级了，不会很顽皮了。不过有时会有点顽皮，反正您有事不能教我们了，我们会很乖的。”

我马上回话：“嗯，老师发现这几个月里你们都长大了很多，懂事了很多，看着你们的变化，吴老师很欣慰。拥有你们这么懂事的孩子们，老师可幸福啦！”

那边孩子激动了：“真的吗？吴老师，我们真的懂事了吗？”

我又接着回信息：“呵呵，小家伙。当然啦！吴老师呀心里可喜欢你啦！”

孩子兴奋了 ：“吴老师，您真的是太好了。我以前的学校，我的老师对我很好，可是您和那位老师比起来，您要好几十倍呢！”

……

心灵感悟：短短的几句话，拉近了孩子和我的距离。也拉近了我和家长的距离。因为我知道，发来的信息，可能是孩子讲的，父母代发的。无形之中，家长和我走的更近了，开展班级工作就更加得心应手。

虽然写日志是很辛苦的，但是所起的作用是非常明显的。在点滴记录中，在心灵与智慧的碰撞中，使我能关注关键问题。并开创的“阳光俱乐部”、“五心星章”等班级特色活动，有的放矢更好的开展工作。

三、分享学习，形成教育合力与沟通网络

我常常把在班级应急事件的处理方法、处理班级事件成败后的反思、活动后的感想、与家长的对话交流等日志放到校园网或博客里，时刻与教师和家长们分享。让他们在欣赏中对比自己的做法，掀起心灵上的冲击力量，凝成了思考空间，起到对比教育、鼓励和启迪作用。如在去年12月1日我写了近2000字的《处理班级失窃事件》，把发现贵重的眼镜丢失、及时巧妙排查过程、到学生家里去调查、事件处理结果以及心灵感悟描写的非常详细，并把自己细致的做法给教师们展示。如金华的一学校的老师来我校参观学习时，作讲座时我把自己的做法供教师们分享学习。我也多次把日志呈现给我校班主任看，供教师们参考。在家长会时，把日志与家长分享，写日志毅力和精彩的内容得到家长们一致的赞叹。几位家长看到自己成了班级日志中的主人翁时还窃窃自喜。当然也更顺利的形成了家校教育合力。

四、心灵碰撞，引起写作兴趣与投稿热潮。

在开展班级活动中，我们经常会产生这样或那样的感触，但在日志里自由抒发时，别有一番情趣。日志既可以引起自己心灵碰撞，也能点燃学生激情。当选取部分日志展现在学生面前时，学生看到自己成了教师笔下的主角时，那种喜欢随之催生了学生的写作兴趣。学生们也不知不觉中迷上了写日记了，各种富有个性的《我在长大》成长记录本诞生了。

学生们从写一句完整的话再到一段话，后又逐步到能写几段话了。在师生互相欣赏阅读明理中，学生们不仅更团结更爱班集体了，而且写作水平明显提高。我还把写的比较好的作文打印好，发到各报社里。如看到斯佳怡同学一个月里就有《我家的电脑》等2篇文章发表在奉化日报里，同学们更是产生了浓厚的写作兴趣。在心灵舒坦的日志交流碰撞中，也促进学生间的相互学习和共同提高。

五、提供素材、催生科研教研成果

班级日志不但对发展教师的专业意识和专业能力等方面具有促进作用，而且具有厚积薄发，催生出教研成果之特效。在长期积累记录中，我收获了：一是爱留心观察、勤于思考、善于捕捉班级中的每一个亮点；二是养成了持之以恒、不断反思的性格；三是提高了自己的写作能力。从撰写日志后，我的论文、案例设计、教育故事等多次在市里得奖或发表。日志提供了丰富的素材，使我逐步向科研教研方向迈进，最近《班级管理中实施“五心星章”的探索》获得市一等奖，《以“真爱与智慧”引领班集体》发表在《进修与教研》中，《小学“迁候鸟”班级心理健康教育的探索》已参与评奖，执笔撰写的校级课题《小学“联合家访”的童雅教育行动研究》还在省里立项并获奖。如今，我更是全身心的投入抒发情感的记录中，不断地提高个人价值观与自身的专业实践。

在不断地撰写日志反思改进中，渐渐让我领悟到了：只要真诚地捧着一颗“爱心”，心中装着学生，从学生的内心世界出发，运用科学的、有新意的方法，以学生成功的体验为契机，一定能创造出民主、和谐、向上的班集体。

参考文献

[1][苏]B·A·苏霍姆林斯基著．给教师的建议[M] ．杜殿坤编译，教育科学出版社出版，2002，96

[2]张文波． 我的镇班之宝[J] ．师道．2007，(9)．17-19

[3]竺辉． 教历日志：教师专业成长的意义[J].吉林教育：现代校长 .2005，（12）．30-32