四年级数学教学：因材施教,分层提高

四年级数学教学：因材施教 ,分层提高

叶惠蓉

（晋江市陈埭镇江头中心小学 362211 )

摘要：在四年级数学教学中，许多教师开始以释放学生的天性为基础，针对性的满足学生的个性化发展诉求，在因材施教教学理念的指导下开展分层教学活动，提升学生的数学核心素养。课堂教学改革非常关键，教师需要主动探索新的教学对策，关注学生的智力因素和非智力因素，了解学生的个体差异性以及主体诉求，确保教学进度和教学质量，促进数学教学改革和全面创新。

关键词：四年级；数学教学；因材施教；分层提高

引言

层次化教学符合以人为本的育人理念，能够更好的体现学生的主体价值，教师需要全面综合的了解学生各个方面的能力，合理划分学习小组，精心设置分层教学任务及教学目标。根据学生的知识吸收程度以及学习天赋布置课后作业，保障学生能够主动学习知识并实现自主巩固和反思，只有这样才能够打造精彩课堂。

一、四年级数学分层教学的必要性

新一轮教学改革后的教学要求变动比较明显，数学新课程标准明确强调，在学习数学知识的过程中，学生个人的学习能力以及知识收获有所区别，教师需要关注学生的个体差异性，坚持因材施教，确保学生在原有的学习基础上实现进一步成长。一个班级里由几十个学生组成，学生的学习成绩、教育背景以及学习天赋有所区别，所产生的学习需要差异明显。对于高年级学生来说，学习能力和学习成绩差异越来越大，教师则需要利用有限的课堂时间，按照学生的身心成长规律，采取多样化的教学标准来引导和鼓励学生。坚持层次化的教学理念，适当放低学生的学习门槛，让学生重拾数学学习的自信心。课堂教学节奏的合理把控非常关键，教师需要抓住宝贵时间与学生互换角色，让学生体验整个数学学习的乐趣和成功。这一点有助于避免学生出现厌学情绪，真正实现不同层次学生学习能力及水平的稳步提升。

二、四年级数学教学：因材施教,分层提高的现状

1. 学习分组不够科学

学习分组非常关键，这一点会直接影响分组教学的具体成效，教师需要全面综合的了解学生的综合学习成绩，分析学生的学习态度以及在小组合作中的真实情况，了解智力因素和非智力因素，关注学生在自主学习过程中所遇到的困难，以此来划分学习小组。但是有的教师直接按照成绩简单划分小组，这一点使得学生出现了高分低能的问题，缺乏自主学习的意识，难以实现活学活用。

2. 教学任务单一机械

作为分组教学的第二个环节，教学任务的科学设计及合理安排不容忽略，这一点要求教师以学生分组为基础，设置层次化的教学任务，实现一一对照和前后呼应。但是前期的学习分组不够科学，因此在设置教学任务时也非常机械和传统。学生提不起兴趣，个人的学习能力和学习质量持续下降，很少有学生能够主动完成学习任务和学习目标。

3. 忽略层次化的课后作业

有的小学四年级数学教师对分组教学的认知和理解比较片面，没有意识到课后作业的新要求和新标准，忽略了层次化课后作业的精心布置及合理安排。很少有教师会对学生进行层次化的评价，最终导致课后作业难以发挥应有的指导作用和价值。

三、四年级数学教学：因材施教,分层提高的对策

1. 合理划分学习小组

学习小组的合理划分是层次化教学的第一步，这一点要求教师全面了解学生，谨慎分组，根据学生的学习情况将学生划分为不同的等级。学生的等级划分并非代表着教师轻视学生或者是歧视学生，而是结合实际情况采取与之对应的教学方法为学生提供优质的服务，实现共同进步和共同发展。教师需要关注学生的自尊心，做好家长工作和学生工作，确保三方都能够达成共识，只有这样才能够为分层教学做好铺垫。比如在指导学生学习北师大版四年级数学上册《线与角》时，教师需要尽量避免直接按照成绩分组，留心观察学生的日常表现，明确分组方案，利用课后谈话、作业反馈、课堂观察和家访以及课后谈话等形式，综合系统的了解学生的学习方法、学习能力、数学基础以及性格爱好，主动与家长保持联系，积极介绍与分层教学相关的措施以及具体意义，让家长也能够在家庭教育中根据学生的学习情况主动支持教师的分层教学工作。在完成前期的分层教学任务后，教师还需要进行简单调整。前期判断很有可能会出现失误，教师则需要根据学生的综合表现将学生划分为不同的层次，明确分层教学的核心。大部分教师会将学生划分为三个层次，按照学生的综合素养来进行调整。第一个层次的学生对数学学习比较感兴趣，基础非常扎实，头脑灵活，具备一定的逻辑思维能力。第二个层次的学生学习基础较好，能够基本掌握基本知识，学习能力较强。第三个层次的学生学习基础相对比较薄弱，遇到了许多困难，对数学学习存在消极情绪。在完成基础分组之后，教师则需要给予学生针对性的课内外辅导，根据学生的学情进行针对性的改进，实现对症下药和与时俱进，凸显分层教学的优势和价值。

2. 精心设计层次教学任务

分层教学的系统性比较明显，除了在课堂教学中体现分层教学的重要原则之外，教师还需要着眼于教学设计的具体要求，坚持层次化的教学原则及要求。对于A级别的学生来说，教学难度的适当拔高非常关键，对于C级别的学生来说，学习自信心的激发是重点。教师需要放宽要求，放慢节奏，关注学生对新知识的吸收程度以及学习能动性，给予学生更多的鼓励和关照，保障学生能够互相弥补、互帮互助、见贤思齐。全面调动全体学生的学习能动性和自信心，让学生能够自主探索，这一点对发展学生的合作意识、提升学生的判断推理能力以及数学素养都有重要的影响。另外在实施教学方案时，教师需要紧扣不同的学习目标，关注不同层次学生的学习任务完成情况，给予学生更多自主探究的时间，结合学生的主体价值来引导学生自由探究。

3. 布置层次化学习作业

数学离不开学生的反复练习和巩固，练习课不容忽略，教师则需要以层次化学习作业的精心布置为基础，抓住练习课的重点及核心，关注对基本习题的有效布置及合理归纳。比如在指导学生学习新北师大版四年级上册数学第一单元《认识更大的数》时，教师可以设置不同层次的题目，为三组学生提供自由选择的机会，合理控制基础题的比重，注重适当拓展及延伸，让学生能够自由发挥，根据学生的具体表现积极开展课外实践活动。鼓励学生，引导学生，实现奖惩并举，让学生能够产生耳目一新的感觉。学生也能够主动按照教师的要求选择自己比较感兴趣的作业，自主参与其中拓宽个人的思想空间，提升自身的思想境界以及数学学习能力。为了凸显作业的巩固作用和指导价值，教师还需要注重分层评价，实现共同提升，坚持科学合理的评价，激发学生学习动机，提升学生的学习能动性，以层次化教学评价为基础，引导学生主动学习新领域中的数学知识。这一点对培养学生的进取精神，调动学生的学习兴趣有重要的影响，学生也能够主动参与教学评价工作，意识到自身的不足以及优势，在教师的指导下自由发挥。

结语

对于四年级数学教学来说，因材施教、分层提升非常关键，这一点有助于将学生从题海战术中拯救出来，逐步夯实学生的基础，培养学生积极乐观的学习态度。学生能够获得更多的学习动机，后劲十足，学习能动性高涨，学习质量也能够得到保障。

参考文献

1. 谭丽芬. 数学教学:因材施教,分层提高[J]. 新教育（海南）, 2014(4):2.

2. 黎少萍. 信息化支持下的教学融合创新实践--以小学四年级数学平板课堂为例[J]. 数学学习与研究, 2020(1):2.

作者简介：

叶惠蓉（1993年10月）女，汉族，三明学院，专科，三级教师