心理情景剧在初中心理健康教育中的应用探索

心理情景剧在初中心理健康教育中的应用探索

梁沛芬

常州市武进区夏溪初级中学

摘要：初中阶段对于学生来说，是学习成长的重要阶段，许多孩子也迎来自己的青春期。一时间对于学习和生活可能会觉得困惑，混沌。并且很多孩子已经开始对异性产生欣赏的感情，并有早恋的苗头；还有一些孩子刚上初中，学习压力增加，日积月累中产生了抑郁，焦虑的心理；更有甚者，一些初中生和父母的关系产生了极大的嫌隙，叛逆心理越来越强烈。这时，对初中生的心理健康教育显得尤为重要，心理情境剧作为一种有效的心理健康教育方式被广泛关注，但是在实践应用方面起来还存在着一些问题，需要教育者们不断研究探索。

关键词：心理情景剧、初中生、心理健康教育。

引言：在初中生的成长生活中，教师必须要起到引导的作用。对于学生来说，老师是他们校园生活中的引导者。学生的学习成绩固然重要，但是不能一味的追求分数，而忽略学生们的心理健康。教师不仅要注重课堂学习效率，也同样应该关注学生们的课后生活。因为初中生正处于他们学习成长的重要阶段，教师有责任和义务帮助他们树立正确的观念，保持健康的心理。教师要不断创新教育初中生心理健康的方式，其中，心理情景剧对于帮助引导学生十分有效，这是一种新型的心理健康教育方式，教师应该积极研究探索如何正确应用心理情景剧。

一、心理情境剧的含义和作用

（一）心理情景剧的含义

心理情景剧是精神领域的一种治疗方法，通过巧妙设计、模拟真实故事情节，进行角色扮演，让来访者放下心理负担，宣泄情感，从而达到有效治疗。这种方法让来访者能够放下压力，逐渐放松下来，后来被广泛应用，也越来越多的引起广大教育者的重视。初中生的心理辅导问题一直处于探索阶段，所以更多人认为应该将心理情景剧应用到初中生的心理健康教育中，这或许能够有效的帮助初中生的学习生活，通过这样的一种方式，教师也能够及时的发现学生的问题。很多学生平时便沉默寡言，遇到问题沉稳不声张，老师也只是以为他是安静的性格，但是却殊不知这样的学生或许存在着严重的心理问题。在开展心理情景剧活动的过程中，教师或许可以发现一些隐藏的问题，然后及时的帮助他们，辅导他们，让他们放下心理防线，敞开心扉接受老师的正确教育，使心理情景剧能够得到应用，能够真实有效的帮助初中生。

（二）心理情景剧的作用

心理情景剧对初中生能够起到帮助辅导的作用，帮助有心理问题的学生稳定下来。很多时候，初中生的心理问题都是因为无处诉说，憋在心里，久而久之，产生了自误的想法。因为孩子还处于初中阶段，没有真正的长大成人，生活的磨练还没有开始。许多他们以为的难题或许算不上真正的难题，只是他们没有想清楚。而心理情景剧恰好是一种帮助学生宣泄情绪的有效方法，他们可以在模拟的环境中找到想要的答案。所以提倡中学生进行心理情景剧活动，这样不仅可以帮助学生宣泄情绪，也可以帮助学生学会处理人际关系。当初中生置身于真正的情景剧之中，通过亲身的体验和锻炼，就能够有效地总结经验，让初中生在学习生活中都能有所反思。

例如，李老师的班里有两位同学常常闹矛盾，课间总是吵个不停。本来只是开玩笑，但是时间长了，误会也就深了。所以李老师打算利用心理情景剧的方式，让两位同学置身其中，领悟其中的道理。在情景剧中，李老师假设两位同学因吵架打了起来，这时李老师让两位同学各自扮演自己的家长。打架后，李老师联系两位家长来到学校，并对家长描述情况，寻求解决问题的方法。毛同学的家长，也就是毛同学自己，认为两个孩子都有错，所以两个同学应该互相道歉，这不是一方的责任。老师再问刘同学，刘同学认为毛同学说的对，既然有错，就应该积极改正。他也愿意让孩子道歉，并希望下次不要这么冲动。经过一番表演恳谈，李老师非常赞同两位同学的想法，并对全体同学进行了补充教育，告诉同学们：“我们是一个集体，是一个大家庭，如果有什么问题就要当面讲清楚，不要憋在心理，这样容易产生极大的心理问题。”李老师又继续问了两位同学的感受，刘同学说当置身于情境之内，事情真的发生了，我觉得很对不起毛毛，不应该因为一点小事就互相伤害。李老师非常欣慰，利用心理情景剧的方式及时纠正了两位同学，并给其他同学提供了例子，进行了积极有效的教育。

二、心理情景剧的运用

（一）设计心理情景剧主题班课

教师可以充分利用每周固定的班课时间，不要总是在班课上讲道理，这样效果或许并不是那么好。应该创新教学方式，关注学生的心理状况，可以适当的开展心理情景剧活动，既能激发学生的兴趣，又能切实的帮助到学生。如果一味的枯燥的讲道理，初中生反而会左耳进，右耳出。适时增加有趣的活动，让学生身临其境，也能够更好的教育学生，促进学生的身心健康。

（二）鼓励学生共同创作剧本

对于心理情景剧的剧本，教师应该不断创新，新奇、有意思的剧本，能够吸引初中生的注意力，同时，也可以让他们积极地参与进来，毕竟他们才是真正的主人公，他们的想法更值得采用。而且情境模拟本就没有限制，不同的同学有不同的想法，共同参与也能够增加心理情景剧的多样性。安排任务后，让学生对自己的角色进行充分的揣摩，鼓励初中生们共同创作，全体同学共同参与，发挥心理情景剧的积极作用。

（三）充分联系日常实际生活

心理情景剧的运用不应该脱离日常生活，高高在上的剧本可能并不适合初中生，要充分提取生活中的素材，提高活动的有效性。在活动中穿插生活知识，深入学生的学习、就业、早恋、人际交往等各个方面，通过有效的示范帮助初中生更好的成长。

结束语：总而言之，心理情景剧在初中生心理健康教育过程中的应用还有待研究推广。心理情景剧的应用需要师生共同探索，比如，老师的创新型想法，学生的积极参与，师生共同推进，共同反思，促进心理情景剧的有效应用。利用心理情景剧的方式帮助辅导心理有问题的学生，同时，对于普通的同学，也要进行积极乐观的心理健康教育，利用心理情景剧促进初中生的健康成长，切实的解决学生心理上的问题，提高初中生的心理健康水平。

参考文献：

[1]石吉娜.心理情景剧在初中生心理辅导课中的应用探索[J].新课程学习(上),2013,07:121-122.

[2]唐平霞.试论寄宿制中学生心理健康教育的有效方法[J].科学大众(科学教育)2014,11:03.

[3]俞林鑫.校园心理情景剧实践中存在的问题及对策[J].黑龙江教育(高校研究与评估),2013,06:05.