“育人+育才”互作关系双向驱动下课程思政的创新研究和实践

“育人 + 育才 ” 互作关系双向驱动下 课程思政的创新研究 和实践

张洪涛 赵景服 高冉

中原工学院理学院 河南 郑州 45000 7

作者信息：张洪涛（1980-），男，讲师，主要从事高等数学领域的研究与教学工作。

本文系中原工学院2021年教学改革项目“新发展阶段下基于‘深度学习’理念的高校智慧教学模式的探索与实践 ——以《数学分析》课程为例”；教育部产学合作协同育人项目“基于‘项目导向、任务驱动’的数学实践类课程的教学改革与实践”（NO. 202102267002）；河南省教育科学十三五规划课题“基于‘四个回归’教育理念的普通高校数学类基层教学组织的建设与实践”（2020YB0111）；中原工学院校级教学改革项目“三全育人格局下高等数学思政育人体系的构建与实践”；河南省教育科学十四五规划课题“高校数学传统教学改良及与翻转课堂对比研究”（2021YB0136）的阶段性研究成果。

摘要： 开展课程思政，是响应当前的教育教学改革的需要，是践行立德树人、协同育人、全面育人的必然要求。随着时代的发展，关于课程思政的开展也呈现出了新的局面。本文针对当前课程思政所面临的诸多问题，探究了课程思政在“育人+育才”互作关系双向驱动下的融入理念、应对策略及实施方法，经过实践检验取得了明显的成效，为进一步的教学改革奠定了一定的理论基础。

关键字： 课程思政；双向驱动；应对策略

课程思政教育是落实立德树人、全面育人根本任务的战略举措。课程思政是一种全新的思维方式，是高等学校实现教育目标、提升教学效果的重要“催化剂”。在专业教育中，将“育人”和“育才”相结合，同向同行，国内很多同行已经进行了相关研究：朱晴怡提出通过整合校内外资源构筑“育人同心圆”；洪守胜通过课程思政的改革实践，针对日常教学中的显性教育与隐性教育相结合展开研究；苏小菱用层次分析的方法对课程思政的有效性进行评价探索等。

开 展课程思政，是响应当前的教育改革的需要，是全面践行育人导向，健全新时代教育体系的迫切需要^[1]。然而，高校课程思政总体来说仍然处于起步阶段，尚存在着很多“瓶颈”和误区，就目前现有的研究和实践来讲，仍然很不成熟。因此，如何将课程思政与专业教育完美契合，打破“孤岛效应”，发挥“育人+育才”双向驱动的育人作用，逐渐成为当前高校教育工作者亟需解决的课题。

［基金项目］河南省高等教育教学改革研究与实践项目“专业认证背景下工科数学基础课程体系、教学模式、评价体系的研究与实践”（2019SJGLX331）；中原工学院校级教学改革项目“新发展阶段下基于‘深度学习’理念的高校智慧教学模式的探索与实践 ——以《数学分析》课程为例”；教育部产学合作协同育人项目“基于‘项目导向、任务驱动’的数学实践类课程的教学改革与实践”（NO. 202102267002）；河南省教育科学十三五规划课题“基于‘四个回归’教育理念的普通高校数学类基层教学组织的建设与实践”（2020YB0111）；中原工学院校级教学改革项目“三全育人格局下高等数学思政育人体系的构建与实践”；河南省教育科学十四五规划课题“高校数学传统教学改良及与翻转课堂对比研究”（2021YB0136）。

［作者简介］张洪涛（1980-），男，河北保定人，讲师，主要从事高等数学领域的研究与教学工作。

一 现状分析

开展课程思政是专业教育、人才培养、社会服务三者互动共进的

必然要求。课程思政不是重建一门新课，是对旧的内容体系、育人观念的一种升华；课程思政不是政治理论课，其核心在于“育人”，要将学生的价值观教育融入到专业课教学。课程思政是一种教学方式的变革，是一种教育理念的转变，需要将“思政教育”潜移默化地贯穿于整个教学过程。然而，目前的思政教育，在认识和手段上存在着若干误区,如思想重视度不够、引导学生乏力、生拉硬拽、言传不能身教等。具体表现在以下几个方面:

1 认识不足，存在“自扫门前雪”和“先上车后付费”等现象

有人认为课程思政就是“政治课”，思政教育是思政课教师的“分内工作”，将课程思政“狭义化”；有人意识到课程思政的重要性，但仅仅是在专业课堂中添加若干思政元素，浅尝辄止，并没有深入进行，思政教育和专业教育“两张皮”现象严重；有的人有激情有想法，但缺乏思政教育的经验，由于手段刻板而违背了教学规律，依然采用传统的方式方法去开展日常教学工作，没有达到应有的教学效果。调查发现，七成以上的老师或多或少存在以上现象。

2 缺乏前瞻性和专注性，无法形成合力

目前，对于这种全新的教育模式，绝大多数高校教师没有引起足够的重视，或者说在时间、精力、资源等方面的投入不足，课下没有设计、课上没有实践、课后没有总结，课程思政的教学实效性难以体现^[2]。这固然有传统教育观念的影响，但主要是学校、教师等教育主体，对于课程思政的专注性和倾斜度不够所造成的。

3 “重智育、轻德育”，学生思政意识不强

“重智育、轻德育”，是目前高校课堂普遍存在的现象。很多人认为思政教育可有可无，更加不会付出更多精力去研究，长期以来，逐渐形成了教学模式单一、思维模式僵化、缺乏思政意识等现象。再加上受教育者本身的惰性，导致其主动思考、主动探索的主观意愿不强，呈现学生“专业课程强而意志品质弱”的局面。

4 课程体系离散，课程目标不明确

现有的课程缺少横向联系，课程设置及课程安排不合理，前后关联性较差，难以形成系统的课程群。很多培养计划里没有明确的课程思政改革方案、实施细则、教学计划等，教学目标不具体、不明确、不可测，教师很难把握方向。

二 应对策略研究

基于OBE（Outcomes-Based Education）的课程理念设计教学过程，坚持学生中心、产出导向、持续改进，按照“协同育人”的要求，融合课程思政，合理化改革培养计划、教学大纲和教学计划，提出“三融合三深入”的教学理念，在思政教育模式下，探索人才培养模式的创新与发展。具体体现在两个标准和三个方面：

两个标准是客体普适性标准和课程适用性标准。客体的普适性指的是思政教育要面向绝大多数，一切的课程设计和实施手段都要紧紧围绕“全体学生”这个中心，既有针对性又有全面性，因材施教的同时，在学生层面不能留有死角。课程的适用性则指针对不同课程采用不同的策略，具体课程具体对待。

“三融合”指的是融合最新前沿科技、融合中华传统精神、融合最新教育理念；“三深入”是指深入课堂、深入实践、深入人心。新时代的课程思政建设，就是要以这样的教学理念为指导，从以下几个方面入手开展：

1 把稳“风向标”，重塑新体系

基于OBE，坚持出口导向，从思考“培养什么人”出发，寻找“怎样培养人”的突破口。培养计划作为“风向标”，其导向作用不言而喻。将课程思政纳入一流专业、一流课程建设体系，坚持“以生为本”，加入与课程思政相关的教学目标、实践环节、考核形式与要求等；在教学大纲中体现学生的道德情操的培育和独立思考能力、科学探究能力和知识迁移能力的养成。很多高校已经开始试点尝试，在顶层设计中充分体现思政教育，例如：有些学校增加了思政教育模块，有些学校提高了第二课堂有关思政教育部分的学分，有些学校专门配备了的课程思政教师和辅导员，都产生了很好的效果。

2 转变教学方法，采用“忆、伴、互、督、助”的五步教学法

结合最新教育理念，充分采用各种灵活多样的教学方法，如沉浸式、案例式、启发式、问题式等。精心设计讲授、汇报、分享、总结等内容和实践环节，力争使课程思政深入到课堂中，不再是传统的“谆谆教导”，而是引导学生，让学生学会独立学习、独立思考、独立践行。教育重要的是“教心”，对学生的价值观教育最主要的是思想碰撞、心灵感应和情感交流。教学方式的创新，主要体现在“实”字上，教学手段的实用性、教学反馈的实时性以及教学效果的实效性。近年来我们总结了思政案例50余个，形成400多页案例集，学生思想感悟300余篇，编写教案70余节，用于课堂教学。教学中总结出了“忆、伴、互、督、助”的五步教学法，通过回忆所学知识、陪伴答疑解惑、分组互动交流、课后监督检查、网络远程帮助等五步，将思政教育有步骤地融入整个“教、学、考、评、管”的过程中，达到“润物细无声”的效果。

3 创新多维度、高阶性人才培养模式

在人才培养模式上，采用“育人+育才”的全人教育方式，重视知识、能力和情感的多元、多维考核，增加开放性考核方式，加强过程性考核和实践环节考核力度，尝试以分析、综合、评价为代表的高阶性考核，定性与定量分析相结合，改变以“重知识轻能力”为特征的人才培养的“轨道偏离”问题。

三 具体实施

1 实施方案

（1）解决“从哪挖”和“如何挖”的思政挖掘问题

进行课程设计，将思政元素与专业知识有机契合起来，做到课程专业性与思想性的兼容^[3]。这种“有机”契合，蕴含了“和谐”的含义，即不是生硬地引入，也不是简单地拼接，而是在不知不觉中带入，是有计划性而无刻意性地自然融合。

以《高等数学》课程为例，将数学基本概念深化延拓，树立“学科交叉”的思想意识^[4]，联系科技前沿，介绍数学巨匠，引入中国观点、中国精神，全面挖掘教材中蕴含的思政元素。

图1 《高等数学》课程思政的案例设计

（2）打造混合式思政教学的新模式

充分发挥互联网优势，加强互动，遴选优秀案例，以分享、交流、碰撞、反思为手段，推行课前、课中、课后以及第二课堂、创新教育、仿真实验等阶段的“3+N”教学模式。

在慕课的基础上，开发智慧课堂，增加“思想园地”和“文化走廊”栏目，搭建“数学故事篇”、“数学与诗歌篇”、“数学与哲学篇”等模块，汇集典型案例，以供学生学习。例如数学与诗歌，“横看成岭侧成峰”蕴含着函数极值，“孤帆远影碧空尽”体现了极限的思想等等，都可以作为典型案例。

3. 加强教师培训，转变思维观念

加强师资培训，坚持“教育者先受教育”的理念，全面提高教师的教学执行力、创新力和影响力，提高教师在人才培养过程中的引导作用。鼓励教师的创新意识，在课程思政领域开发新方法、新手段、新尝试，创造“人无我有、人有我优”的课程思政教育新局面。

2 实施效果

思想政治教育的本质是对学生的综合素质进行教育^[5]。基于OBE，贯彻以“学生为中心”的理念，按照“育人+育才”的要求反向设计而开展的课程思政，教学设计更具系统性，合作模式更加多样化。推动教学信息化改革，充分利用现有的MOOC资源，发挥“互联网+”的优势，搜集思政案例，开发网络思政资源，尝试网络翻转课堂，通过引导、体验、探索、内化的流程，达到了传授专业知识、培养学习能力、提高道德修养的目标，增强了学生的学习积极性，提升了人才培养质量。

经过实践检验，不仅能很好的完成既定的教学目标，而且在教学效果和学生满意度调查中都达到了预期的目标。在最新的问卷调查中，超过80%的学生表示：相比以前，现在的听课效率更高、心理满足感更强。

四 结语

开展课程思政是更新教育理念、巩固教学改革成果、升华教育境界的必经之路。关于如何推动“专业课程”和“课程思政”协同育人创新发展的深入研究才刚刚开始^[6]，对致力于教学改革的教育工作者们来说，目前来看仍然任重而道远。

参考文献：

1. 佘双好,王珺颖.新时代思想政治理论课建设的新举措与新变化[J].思想理论教育，2020(5):12-17.

2. 张泽欣.思政课教学实效性的提升理念、策略与方法分析[J].山西青年,2020(5):192-193.

[3] 姚晓娟,赵阳.新时代高师院校古代文学“课程思政”实践路径的创新与探索[J].长春师范大学学报，2020(5):180-183.

[4] 苏小菱,洪昀.基于层次分析评价模型的课程思政有效性评价探索[J].教育教学论坛,

2020.5:150-152.

[5] 王江丽.“双创”教育的困局与变革——基于“课程思政”视角[J].中国商论, 2020.6:188-192.

[6] 李振平,魏 巍,余亚辉.把思政元素洒满高等数学课程的实践与认识[J].佳木斯职业学院学报, 2020(6):82-83.