借助思维导图优化初中数学教学的策略研究

借助思维导图优化初中数学教学的策略研究

黄华阳

福建省泉州市泉港区三川中学 福建泉州 362800

摘要：课堂上，思维导图的运用利于激活学生思维，唤醒他们自主学习意识，让他们注意力变得更为集中。同时，运用思维导图开展教学利于营造良好教学氛围，丰富教学内容，让学生实现对知识脉络的系统化记忆。本文，将先粗略探讨思维导图运用现状，再详细阐述运用思维导图优化数学教学的可行性策略。

关键词：数学；思维导图；优化教学

日常教学中，对思维导图的应用频率较低，绘制质量不高，且不重视引导学生自行绘制思维导图。同时，思维导图具体运用中缺少师生互动，教学模式不够完善，影响到了思维导图使用效果。加之，部分教师对思维导图的重视度不够，使其作用未能发挥出来。针对这个问题，要积极探索如何优化使用思维导图，以打造良好育人环境。

一、开展自主性预习

课前预习，是初步了解课堂所学新知，为新知教学奠定下良好基础。预习阶段，为唤醒学生自主性，可发挥好思维导图辅助作用，要求学生一边预习新知，一边根据新知绘制思维导图，用关键词标注重要内容，再在全班同学面前展示自己的预习成果。自主预习中，学生们将对新知留下深刻印象。其中，在《有理数》章节预习阶段，可引导学生自主预习相关概念。期间，要求学生根据课前预习内容自行绘制一幅思维导图。任务驱动下，学生们将利用课余时间自行阅读教材，并尝试以“概念”为中心绘制一幅思维导图，梳理课前预习阶段认识的“绝对值”、“相反数”、“倒数”、“数轴”几个重点概念，将它们作为二级分支完善思维导图。同时，预习中，学生们将尝试在“数轴”这个分支中补充出定义、要素、表示几个重要知识点，明确数轴是拟定了原点、正方向和单位长度的直线，其包括了原点、正方向、单位长度几个要素，可以用来表示任何一个有理数。这种课前预习方式，能发挥好学生的主观能动性，激励他们主动预习重要数学概念，形成对相关概念的清晰认识。

二、分类导入新知识

新知导入阶段，为理清知识链条，要运用好思维导图。思维导图具体运用中，对知识进行分类汇总，清晰区分各部分知识间差异，以避免学生产生知识混淆问题。面对简洁明了的思维导图，学生们将精准把握新知学习重难点，进而有目的性地展开知识学习活动。例如，在《平面图形》新课导入阶段，为了让学生顺利过渡到新知学习中，可用思维导图分类导入课堂新知。新知导入中，以“平面图形”为中心设计“三角形”、“四边形”、“圆形”几个分支，明确平面图形可分为三类。接着，可借助思维导图细化各个类别。以“三角形”为例，于思维导图绘制中设计“按角分”、“按边分”两类，再在“按角分”分支中补充出锐角三角形、钝角三角形、直角三角形具体的平面图形，在“按边分”分支中补充出等腰三角形、等边三角形、不等边三角形具体的平面图形。面对直观、形象的思维导图，学生们脑中将形成相对清晰的知识网络。然后，可引导学生根据思维导图内容自行攻克新知的学习，分类探寻三角形、四边形、圆形各个平面图形知识点，高效完成知识体系的建构。

三、精准把握关键词

课堂上，为活跃学生思维，帮助他们建立起相对清晰的知识体系，要精准把握好思维导图中关键词。实际教学中，可引导学生自主阅读教材，再根据教材中相对重要的内容科学填写相应关键词，明确新知学习方向。另外，可提前设计好思维导图中关键词，请学生将关键词对应内容补充完整。如此，能保证学生始终跟随教师的教学思路，全身心地投入到教学活动中，认真学习课堂新知，再根据课堂所学填充关键词中具体内容。例如，在《整式的加减》一课教学时，为收到较好的教学效果，可以“整式的加减”为中心绘制一幅思维导图，精心设计“同类项”、“合并同类项”、“去括号”、“步骤”几个分支关键词，精准把握各个关键词开展教学。其中，面对“同类项”这个关键词，可先为学生出示几道填空题：1、 ；2、 ；3、 。请学生自主完成这几道填空题，再说说从中得出了什么规律？思考中，通过观察三组运算的特点，学生们将发现这些运算都逆用了乘法分配律。随即，可为学生总结道：“这几个多项式都可以合并成单项式。”然后，向学生提出这样一个问题：“什么样的多项式可以合并呢？”引导学生自行总结出所含字母相同且相同字母指数相同的多项式可以合并。待学生总结出这个特点以后，可顺势引入“同类项”这个概念，请学生根据所总结的内容将思维导图中“同类项”内容补充完整。

四、进行高效性复习

复习，能让知识学习得到升华。面对相对复杂的知识点，要改变以往按顺序进行复习的方式，活用思维导图，请学生借助思维导图对比分析、总结归纳相关知识点，完整展现知识点，将知识点串联起来。如此，学生们将牢牢掌握知识点间联系，深化对知识的统整记忆。知识复习期间，可采取小组合作教学方式，引导学生协作用思维导图描述知识，于思维碰撞中高效完成对知识的复习。其中，在《一元一次方程》章节复习阶段，为夯实学生对知识的记忆，可将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，共同回顾课堂所学知识，合作绘制一幅思维导图。知识复习中，通过回顾已掌握的知识，有的小组将尝试设计“方程”、“一元一次方程”、“等式的基本性质”、“解一元一次方程的一般步骤”、“含字母系数的一元一次方程”、“应用一元一次方程解实际问题的一般步骤”几个分支，从几个分支入手展开高效复习，把零散知识点串联起来。其中，在“解一元一次方程的一般步骤”知识复习中，通过合作学习，学生们将归纳出去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1几个重要步骤，并补充说明每一个解题步骤的依据。这种复习方法，能直观呈现学生学习情况，对学生的学习进行查缺补漏，保证他们构建起相对完善的知识体系。

结论：综上可知，思维导图在教学过程中发挥着重要作用。课堂上，要重视引导学生自行绘制思维导图以完成对新知的预习。同时，新课导入阶段，要善用思维导图分类导入相关知识，并精准把握思维导图中关键词，激活学生思维，开展相对高效的教学活动。课后复习阶段，也要高效使用思维导图，以夯实学生对知识的记忆。

参考文献

【1】富芳颖.解析初中数学中思维导图的应用[J].才智,2020,000(006):171.

【2】张宝兰."思维导图"助力初中数学难点学习[J].新课程(中),2019(3).