促进智障学生轮滑初学阶段适应能力教法初探

促进智障学生轮滑初学阶段适应能力教法初探

何万玺

杭州市儿童福利院（杭州市儿童福利指导中心） 浙江省杭州市 310023

摘要：本文以福利院内特奥轮滑兴趣组4名初学智障学生为例，从他们对轮滑的认识、身体的平衡感、模仿能力以及初学过程中容易出现的胆怯等问题分析着手，根据福利院内现有场地的实际情况，利用现有不同质地的场地、辅助器械、游戏策略等，进行游戏教学方式等，旨在激发他们学习轮滑的兴趣，改善其身体平衡性，解决他们对轮滑初学阶段的适应能力，进而促使学生学会轮滑技能。

关键词：智障学生 轮滑 初学阶段

轮滑运动因其娱乐性、健身性，深受学生喜爱，但对福利院中重度智障学生而言，初学过程中较难适应轮滑其独特的脚感，加上认知理解能力差，对技术动作的理解掌握不够。本人查阅了大量的轮滑教学文献、视频、智障学生体育游戏教学资料等，借鉴和设计了一些轮滑初学阶段的教学方法。笔者利用福利院内不同质地的场地，生活、康复器械等，结合体育游戏活动，以改善和消除学生的胆怯心理，激发学生参与轮滑运动的兴趣，发展学生的平衡感，以解决他们对轮滑初学阶段的适应能力。

一、智障学生轮滑初学阶段适应能力差的可能因素分析

（一）学生障碍类型分析

本文以新苗学校的4名轮滑课程中的智障学生为例，分别是1名中段中重度智障学生（华）、1名中段唐氏综合症学生（洋）、1名高段重度智障学生（泉）、1名低段唐氏综合症学生（鸿）。可以看出，25%的学生是中重度智力障碍，25%的学生是重度智力障碍，50%的学生是唐氏综合症伴有智力障碍。

（二）学生个人能力分析

轮滑初学阶段，智障学生从适应穿上轮滑鞋的感觉，找到自身的平衡感，最后迈开脚步动起来，需要学生多种能力的配合，比如模仿能力、认知能力以及身体的平衡能力，影响了他们对轮滑初学阶段的适应能力。

1.认知能力分析

由于福利院内智障学生与社会接触比较少，与家庭内学生相比缺少了很多感知新事物的机会，同时智障学生普遍存在感知觉迟钝、记忆力差、注意力分散、接受新事物缓慢等。

2.模仿能力分析

为了掌握学生的模仿能力，笔者通过演示轮滑初学阶段起立的技术动作，分别对4名学生进行了测试，可以发现，中重度智障学生的模仿能力较弱，虽然都能够完成，但只能完整的模仿部分关键环节。

3.身体平衡能力分析

采用穿轮滑鞋站立的方法，笔者对学生的平衡能力进行了简单测试，从测试中可以看出，泉同学的单脚站立时间为15秒，其他同学的站立时间都在5秒以下，说明中重度智障学生的身体平衡能力都较差。

二、学生初学轮滑的问题呈现

日常的轮滑教学过程，笔者发现智障学生的轮滑初学阶段相当漫长，多节课后，很多学生依然无法原地稳定站立。结合日常课堂教学的观察、问询，主要有以下几点因素：

1.胆子小，对轮滑产生了一定的恐惧感

智障学生听从指令性方面本身就差，很多学生在第一次穿上轮滑鞋的时候，异常兴奋，根本不理会老师的指令，结果站不稳摔了个结实，连续几次后从而对轮滑害怕，记住了摔倒时的疼痛感。

2.平衡性差，不能很好地控制身体

穿上轮滑鞋后，轮子与地面的接触面变小了，学生不能很好地控制自己的身体，不会利用踝关节、腿部、手臂等保持平衡，难以找到平衡感。

3.理解能力弱，对于轮滑方面的基础动作和要求不能及时的领会

智障学生的认知能力差，对老师讲解和示范的一些轮滑基础动作要领掌握不够，无法很好的理解和领会，导致整个轮滑初学的进度下降。

三、智障学生轮滑初学阶段适应能力的策略

笔者通过对上述问题的分析、研究，结合学生的能力和特点，利用福利院内现有的场地、器械等，放弃常规的教授模式，选择有利于智障学生学习轮滑的教学方法。经过不断的实践、摸索，探索出以下几点适合福利院内中重度智障学生轮滑教学策略。

（一）视觉刺激，增强学生对轮滑的兴趣

对一种新事物的接受，离不开兴趣的支持，有了兴趣为基础，学生才能够有想去学习的意愿。

1.视频资料刺激

为了能够增强学生对轮滑运动的兴趣，在真正开始轮滑学习之前，笔者通过网络资源，挑选了很多精彩的轮滑比赛等影视资料，组织学生观看。

2.真人秀表演

组织会轮滑的学生开展了一场轮滑表演，如竞速滑行、过障碍、转弯、急停等一个个表演，让初学者零距离接触。

（二）多种质地的场地感知，消除学生的胆怯

有了前期的兴趣培养，自信心的建立，后期就要开始选择多种方法，进行感知和学习轮滑。

1.草地初步感知

福利院内有一片七人制足球场，场地平整，没有任何的异物，笔者利用这片场地，让学生在草地上穿上轮滑鞋行走。

2.塑胶跑道进一步强化和过度

笔者感觉时机成熟后，将初学轮滑的学生转移到塑胶跑道上来，继续练习，也为后期进入木质地板场地过度。

3.木质地板场地提高

从草地转移到塑胶跑道，最后过渡到木质地板场地，整个学习过程都是从易到难，由软质场地到硬质场地，让学生逐步感知、逐步提高、逐步消除去胆怯心理。

（三）借助辅具、游戏等方法，提高学生的身体平衡感

1.辅具辅助，帮助轮滑初学者的学生迈开轮滑学习的第一步

笔者让初学学生穿上轮滑鞋，在地板上推着轮椅缓慢滑行，这样即解决了轮滑初学过程中智障学生对滑行速度的无法控制，又逐步提高了学生身体平衡感。

2.游戏体验，增强初学学生的自信心和成就感

为了让初学轮滑的智障学生感受滑行的速度，以增强他们的自信心，收获成就感，笔者设计了帮扶游戏策略，两人开小火车滑行，由滑行熟练的兴趣组学生带头帮扶，初学者借助前面同学的速度力量滑行等。

四、智障学生轮滑初学阶段适应能力的效果呈现

利用文中提到的帮扶教学策略，不但激发了学生对轮滑运动的兴趣，从最初的胆怯、害怕，到喜欢轮滑运动，积极参与轮滑运动，激发了学生学习轮滑的主动性，提高了身体的机能。

（一）增强了学生对轮滑运动的兴趣和爱好

通过轮滑影视资料的欣赏，现场轮滑运动表演等视觉刺激，借助辅具、帮扶游戏等教学策略，智障学生对轮滑运动学习兴趣增强了。

（二）改善了学生的胆怯心理

笔者根据学生对轮滑初学阶段的掌握程度，采用简到难，从草地到塑胶跑道，再到硬质路面的教学手段，整个过程循序渐进，逐步消除学生对轮滑运动所产生的胆怯和害怕心理。

（三）发展了学生的身体平衡能力

笔者在开展教学前期，对参与轮滑初学的智障学生就采用了穿轮滑鞋站立的方式进行了测试，在经过2个课时的轮滑学习之后，再次采用同样的方式进行了追踪测试，每位学生的平衡能力都有了不同程度提高。

（四）加快了学生轮滑初学的适应能力

笔者发现，采用文中的帮扶教学策略，跟前期能力接近的轮滑初学智障学生相比较，在对轮滑初学上的适应能力有了极大加快，从穿鞋稳定站立到迈开脚步平稳踏步，在时间跨度上整整缩短了3个课时。

五、智障学生轮滑初学阶段适应能力教学总结

对于福利院内中重度智障学生而言，轮滑运动的主要目的是培养学生的爱好，激发学生的兴趣，以达到强身健体的目标，为了进一步加快福利院内智障学生轮滑初学阶段的适应能力，故而在结合智障学生的特点，利用视觉刺激，借助福利院内的场地、器材等资源，设计不同阶段的帮扶教学策略，让学生在不断的感知中体验轮滑运动，消除其胆怯心理，尽快地适应轮滑初学阶段的能力，让学生喜欢上轮滑运动，爱上轮滑运动。

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