农村小学游泳课分层教学的研究

农村小学游泳课分层教学的研究

胡礼聪

广州市番禺区化龙镇复甦小学

【摘 要】 在小学体育课程中，游泳课程深受学生喜爱，由于游泳教学学习场地的特殊性，学生不仅乐于参与游泳，而且更能培养学生互相合作和克服困难的能力，为学生健康成长打下良好基础。目前体育教学以自然班级为单位，各班存在男女混合、学习水平与身体素质不一等个体差异因素，在教学中使用一种教学模式去授课，也就是“一刀切”去教学，可能忽略了个别学生的身体素质、学习能力、运动经历及学习兴趣。游泳教学中使用分层教学，可以大大改善以上情况，尊重个体差异性，让不同学生找到合适的学习方法，并对游泳学习更加产生兴趣。

【关键词】 分层教学 个体差异 能力 心理素质

根据新课标指引，游泳教学是小学学校体育的一门重要课程。虽然有学校已经配备游泳池的条件。受到多方面因素制约导致没进行学校的常规游泳教学。对于有开展游泳教学的学校，在传统的游泳教学活动中，教师采取的教学方式有一套通用的授课流程，熟悉水性、游泳技术学习。我们生存环境基本在陆地，而游泳运动在水里，游泳学习环境具有特殊性。再熟悉水性过程中，学生已经很明显体现出个体差异性，部分学生不用克服恐水心理，但避免不了部分学生是存在恐水心理，需要一段时间克服。游泳学习对于身体素质、心理素质的差异，在教学中学生学习技能的时长和效果也存在差异。由此可见，游泳教学方式的转变迫在眉睫，应该根据学生个体差异性，满足不同层次学生对游泳教学的需求，学生才能快乐、有效去学生游泳技能。

一、小学游泳分层教学教学的优势

近年来，学校体育教学得到十分重视，随着新课程体系的严格重视开展，根据学校体育的要求和体育课程的自身规律，改革传统的体育教学模式，以满足不同层次、不同水平和不同兴趣学生的需要为目标，促进学生全面发展、落实核心素养培育的主要举措 ^[1]，教师开始倾向于以学生为主体，按学生兴趣来进行教学目标、教学项目和教学手段选择。游泳分层教学在体育教学中对比传统教学的优势，分层教学更能尊重学生个体差异性，不仅能让学生个性得到发展，也是教育改革和时代要求。通过游泳分层教学中，能够提升学生学习的独立性和自主性。增强参与体育活动的勇气和信心，增加了学生学习的效能感，激发学生游泳学习动机，进而形成终身体育的意识和行为。游泳分层教学对教师在教学组织要求较高，教师不仅需要良好的游泳教学基本技能，更需要心理学、教育学等知识，不断反思和不断学习将成为体育教师职业过程中的必备要求。

二、小学游泳分层教学教学的策略

（一）对学生进行分层

小学生在游泳教学学习过程中，受多种因素影响，如果教师采用同一种教学模式，难免出现教学不均衡，会使学生出现厌倦学习，失去学习兴趣，保证不了教学质量与目标。课前，教师应该了解学生，根据课堂学习目标，设定分层教学模式，以及对学生有形成性评价标准。深入了解学生，通过校园生活等接触和观察，有必要在体育课堂上的简单体能测试，根据学生个体差异性，形成客观的形成性评价后，将学生分为不同的层次。 根据不同层次设定不同的既定学习目标与方向。同时留意学生的心理状况，注重低层次学生，多鼓励引导。对高层次学生，戒骄戒躁。

通过有效分层的准备对分层教学活动打下了扎实根基。

（二）明确分层教学目标

在课程创新背景下，学生是作为我们教学的主体，应充分发挥出学生个体的主观能动性。实施分层教学的过程中，教师应明确教学总体目标，并结合不同层次的学生进行目标分层，再据此再据此来制订教学计划，进而顺利开展课堂教学活动^[2]。

在游泳教学第一节课，可以首选以提升学生学习的学习兴趣为前提下，进行熟悉水性教学。观察学生表现，一些学生不会出现恐水心理，一些学生会出现恐水心理，但愿意去挑战尝试。一些学生是很严重的恐水心理，甚至抗拒学习。此时，教师应该记录情况，根据个体差异性进行分类，可以将学生分为A、B、C层次。C层次学生，是零基础，出现抗拒情况，教师应该设定目标是让他们克服恐水心理，引导他们游泳教学可以体验到学习乐趣，进行简单的熟悉水性教学，循序渐进。B层次，基于C层次学习目标上增加难度，能够进行熟悉水性练习。A层次，基于B层次学习目标上，熟悉水性练习在限定时间内完成熟悉水性的次数以及完成质量。

教师引导下，学生有了既定目标，自然而然会尝试突破自我，实现目标。

（三）根据分层目标设定分层教学活动

设计分层目标是设计分层的教学活动的前提，教学活动也是教学的重要环节之一，分层教学活动是教学的关键。针对C层次的学生，游泳教学内容设计上我会以有趣味性的游戏活动，使学生能够顺利愉快完成训练任务。B层次的学生，教师可通过创设教学情境，用游泳比赛形式进行，调动学生的参与度与积极性，激发其学习兴趣。A层次的学生，教师可采用同伴合作的方式，对游泳课堂进行巩固，要求学生自主学习进阶游泳运动动作技巧，引导学生去思考，自主探究。

分层教学课堂上，观察统计得出：学生从练习密度、强度都达到课标要求，而且学生学习动机有明显的提高。

（四）分层教学中的分层评价

评价是为了促进更好地教学，评价可以分为教师评价、组内评价及同伴评价^[3]。学生个位作为有哦也能够分层教学中的主体，学生个体会根据评价，会影响个体的学习动机、学习方向等因素。所以，合适的评价起关键作用。对A类学生，教师需以客观的评价语言为主，明确指出其学习中的不足，批评与表扬并用，引导学生继续探究思考学习。对于B和C层次学生，教师主要以正面的鼓励、表扬评价为主，增强学生体育学习动机，坚持不懈地进行体育学习。其次，避免以完成目标的数量作为评价标准，应该以分层完成联系的质量作为首要评价标准。评价时教师要观察分析学生的心理动态，考虑学生的个体差异性，适时利用激励机制激发学生的体育热情。

三、结语

分层教学法在游泳教学中的应用，首先根据个体差异性进行分层，其次对分层设定不同的分层教学目标与活动，再次应注重游泳教学中的实践性，最后观察个体心理动态，使评价产生作用。只有这样，才能最大限度地调动学生对游泳教学的积极性，提升游泳教学教学效率。

【参考文献】

【1】赵猛，李占平，高原． 实施体育分层教学优化学生的 个性品质［J］． 中国成人教育，2010 ( 3) : 124 － 125．

【2】王冕 . 浅谈分层教学在小学体育教学中的运用［J］. 考试周刊，2020（84）：123-124.

【3】李云忠.基于核心素养的初中体育分层教学探究[J].世家学苑.学术，2020（03）：134-136.