关于自主性区域游戏环境的策略研究

关于自主性区域游戏环境的策略研究

周滢

苏州工业园区景城幼儿园 215000

【摘要】在区域游戏活动中重视幼儿自主性的培养，对提高幼儿的综合能力具有非常重要的意义。作为幼儿教师，需要重视幼儿园区域活动中幼儿自主性的培养，转变传统观念，创新活动教学方法，为幼儿营造民主、自由的游戏氛围，并在积极参与游戏过程中对幼儿加以引导，促进幼儿自主性的加强，为幼儿的健康发展提供保障。

【关键词】区域游戏；自主性；培养策略

引言

在幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养实践中，教师首先要尊重幼儿的游戏选择，遵循以人为本的教育理念，从幼儿的角度对待游戏，让幼儿自主选择适合其不同发展需要的游戏内容。其次是发现当下幼儿自主能力培养所存在的问题，并及时加以解决，只有这样才能够有效地打造多样化、立体化、全方位的区域游戏体验，营造一个多样的游戏环境，让幼儿在区域游戏中得到自主能力的发展，为幼儿的未来奠定扎实的基础。

1区域游戏的概述

结合教育体系的目标以及幼儿自身的发展状况，幼儿园区域性的游戏是教师创建出有效的活动环境，对活动材料进行进一步投放，促使幼儿结合自身的意愿与能力，开展个性化程度比较强的自主学习活动，是满足幼儿体验与发展需求的探索性活动。作为自主性的学习活动，区域性游戏在提升幼儿能力以及主动进行学习的过程中发挥出巨大的作用与价值，使得幼儿被动的学习状况被改变，进一步促进幼儿自主性能力水平的发展。自主性也被称为独立性，是一个个体结合自身的需求做出与社会规范相适应的决定，不断进行自我调节从而实现既定的行为目标。幼儿自主能力涵盖着生活、学习与交际能力的相对独立。在幼儿园所进行的全部活动中，能够对幼儿的自主性进行锻炼与培养的有效途径便是区域性的游戏，然而在进行游戏实践时，依然存在多种不同类型的因素对区域活动的开展产生影响，这无法培养幼儿自身的自主性，影响学生综合素养水平的提高。

2在幼儿园区域游戏中存在的问题分析

2.1在游戏选择时，未考虑幼儿特点的问题

进行游戏教学时，教师一般会借鉴教师游戏参考用书，根据指示为幼儿分配游戏。面对游戏，幼儿一般会有两种态度：一是跃跃欲试，迫不及待；二是不感兴趣，缺乏兴致，甚至在游戏过程中有点不知所措。这说明教师组织开展游戏的过程中，并没有考虑不同幼儿的发展特点和需要。区域游戏主要以幼儿自主游戏为主，只有在幼儿兴趣的驱使下，幼儿才能够完全地投入到游戏当中，在游戏潜移默化的影响下，逐渐形成自我的自主性。如果教师直接分配游戏给幼儿，就忽略了幼儿的感受，更别提培养幼儿的自主性了。

2.2在游戏材料投放不合理，无法激发幼儿的游戏兴趣

幼儿参加区域游戏不仅仅看重游戏自身的体验程度，在他们眼中，游戏材料的多样性也是他们是否选择进行游戏的重点。多样性的游戏材料即使不用教师介绍，幼儿也会争先恐后地去体验，而单一枯燥的游戏材料只会消磨幼儿的游戏兴趣，对幼儿的自主性培养造成巨大阻碍。

3在幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养策略

3.1要充分了解幼儿的游戏兴趣

根据幼儿对各个游戏的接受程度与参与程度，教师可留意受欢迎程度高的游戏，进行区域游戏教学时便可以重点选择这些游戏，让幼儿能够在游戏中得到更好的学习体验以及高效的自主性培养。当然，教师也可以用游戏的形式调查或询问幼儿最喜欢的游戏是什么，在了解幼儿游戏兴趣的同时，培养了幼儿的自主选择能力。比如：教师通过平时的观察发现，很多幼儿对拼图、猜谜等益智类的游戏感兴趣。为了更好地培养幼儿的自主性，让兴趣引导幼儿主动参与到游戏中，教师可以将幼儿分成不同的小组进行拼图游戏，充分利用幼儿对益智类游戏的兴趣点，引导幼儿自主地参与到游戏过程中。

3.2创造良好的区域游戏氛围

良好的氛围会对幼儿的参与热情产生积极影响，激发幼儿的自主意识，是培养幼儿区域游戏自主性的有效措施。首先，教师应创设民主的游戏氛围，给予幼儿充分的尊重，在区域游戏内容的设定以及游戏方式的选择等方面，要充分征求幼儿的意见，营造出更加民主的氛围，以此促进幼儿自主性的发展。以“图书角活动”为例，首先教师要通过视频还原游戏场景，引导幼儿探究如何解决图书借阅过程中出现的问题。然后教师将幼儿分成若干小组，在小组内民主讨论解决问题的方法，并通过游戏的形式表演出来，最后选出最佳的问题解决方式。整个游戏活动过程充分体现了民主的氛围，有助于幼儿自主性的发展。除了创设民主的氛围，教师还应注重创设自由的游戏氛围，幼儿的思维只有在自由的环境下才能更加活跃，因此创设自由的游戏氛围也是培养幼儿自主性的有效措施。以“娃娃家”区域游戏为例，教师可以以幼儿就寝区为场景，让幼儿按照自己的想法来布置就寝区的环境。最后再由幼儿自己进行评选，并且自行制定评选标准等。这样宽松、自由的氛围，可以使幼儿释放天性，让他们更加积极主动地参与游戏。

3.3在幼儿园区域游戏中借助生活情景，激发游戏兴趣

游戏情景的创建需要从幼儿所处环境入手。家是幼儿最熟悉、接触最多的环境。由此，教师可从家庭环境入手，投放沙发、水壶、扫地机器人、花瓶等，借助生活情景激发幼儿的游戏兴趣。游戏的过程中，幼儿还可以说说各种游戏材料的用途、自己在家里平时会做些什么，间接锻炼幼儿的认知能力与语言组织能力。

3.4在幼儿园区域游戏中培养动手实践，发展自主能力

游戏不仅仅是游戏，还可以集实践、认知、讲述为一体。幼儿在游戏中根据自己的喜爱和意愿，将模拟的家摆放成自己想象中的样子，这又是对想象力的一次操练。仍以“过家家”游戏为例，教师可引导幼儿根据自己对各种游戏材料的讲述，将游戏材料进行归位，并找到可以与之匹配的物件。例如，幼儿拿到花瓶时，教师可以提问：“在放花瓶的地方有一束花，花应该放在哪里呢？”幼儿根据已有经验，明白花应该插在花瓶里。当幼儿根据自己的认知去摆放物品时，对物品的认知不仅仅只局限于自己口中，更体现在幼儿对物品用途的认识上。

4结束语

综上所述，自主性也称为独立性，对于幼儿来讲，其自主性主要表现在独立学习的能力、独立生活的能力以及独立交往的能力等。在课程游戏化背景下，幼儿园区域游戏活动的作用显得更加重要，而培养幼儿的自主性，则可以更好地满足幼儿个性发展的需求，同时也有助于充分发挥幼儿区域游戏的作用，提升幼儿教育的质量和成效。

参考文献

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