幼儿园一日生活科学活动实践研究

幼儿园一日生活科学活动实践研究

高群

深圳市龙华区行知实验小学附属皓月幼儿园 广东深圳 518131

摘要：当前，我国逐渐加大对幼儿发展的重视程度，幼儿园属于幼儿教育的主要阵地，更应积极探究促进幼儿发展的有效方式。科学活动实践的开展会有效提升幼儿科学探究思维，并且还会使幼儿掌握相应的科学知识，因此，深入探究幼儿园一日生活科学活动实践具备较强的现实性意义。

关键词：幼儿园；一日生活；科学活动

科学活动实践中，幼儿经过不断探究，会掌握相应的科学知识，并且，通过亲自实践会加深对知识的记忆，对幼儿未来发展尤为重要。近年来，各幼儿园已经了解开展一日生活科学活动实践的价值所在，教师也从实际情况出发，制定出多样化的方式引导幼儿开展科学活动实践，本文结合自身经验，对幼儿园一日生活科学活动实践做出探讨，具体如下。

一、幼儿园一日生活科学活动实践组织情况

为深入对一日生活科学活动开展现状进行分析，幼儿作为主要研究对象，对不同年龄段幼儿小班、中班、大班，分别有20,21,18名幼儿，重点对其幼儿园一日生活科学活动开展模式做出实践研究，由于小班涉及不到科学活动，因此，将重点对象放在中班、大班幼儿上，主要选择丰富教学方式，激发幼儿兴趣；营造良好氛围，教学幼儿认识科学；创设多样化实验区域，丰富科学活动场所；引导幼儿分享，加深科学活动理解；支持幼儿探索，突显科学活动实践主体等方式，进行实践探究。

二、幼儿园一日生活科学活动开展策略

1.丰富教学方式，激发幼儿兴趣

幼儿一日生活中，教师应通过多样化的方式对幼儿进行引导，提升其参与科学活动实践的兴趣。传统教学模式中，教师往往会应用单一的方式对幼儿进行引导，传授幼儿相关知识，选择反复记忆的方式加深幼儿对知识的印象，这种方式获得的教育效果较低，无法有效提升幼儿综合能力。因此，教师在科学活动实践中，应选择多样化的教学方式带领幼儿进行科学知识探索，让幼儿感受到科学活动实践的乐趣所在，从而全面的了解科学探究过程。如，教师可为幼儿播放一些背景音乐，调整幼儿心态，在音乐的良好引导下，使幼儿更好地聆听教师授课。幼儿了解科学活动如何开展后，教师可引导幼儿开展实践活动。活动开展中，教师应尽可能地与幼儿生活经验向结合，选择幼儿比较感兴趣的生活想象，引导幼儿提出问题，激发幼儿探究欲望。并且，教师在对科学活动如何开展讲解下，进一步激发幼儿好奇心，促进后续科学活动实践的开展。

2.营造良好氛围，教学幼儿认识科学

一日生活科学活动开展环节，教师应创建出科学教育空间，营造良好的科学活动实践氛围。环境属于人们交流重要的外部条件，因此，教师应在幼儿园环境的良好应用下，为幼儿创设良好的教育环境，激发幼儿对周围事物的好奇心。科学实践活动开展环节，将幼儿自主探究作为主要前提条件，多角度下为幼儿营造宽松、和谐的氛围，并要求幼儿在于同伴相互配合下，一起进行科学探究，在此过程中，教师应明确出合作、交流的方法，培养幼儿的合作精神，如何在与他人相处中尊重他人，调节自身情绪。自主选择感兴趣的材料，引导幼儿自定规则，在自主活动中收获成功体验，提升幼儿参与活动的兴趣。在科学活动实践中，让幼儿认识物体每个部分的用途与作用，树立幼儿热爱科学的意识。例如，教师可以孩子们讲述与虫子间的故事，让幼儿对不同的虫子进行观察，从而有效培养幼儿专注力，观察过程中，让幼儿说出什么是害虫，什么是益虫，并且，要求孩子们将抓到的昆虫拿回到家里，与父母共同完成标本制作，拿到幼儿园进行展示。

3.创设多样化实验区域，丰富科学活动场所

科学活动实践是幼儿教育中不可缺少的内容，教师应为幼儿创设多样化的实验区域，丰富科学活动场所，按照不同的幼儿层次，开展针对性的科学活动实践。幼儿园通过创建科技节，为幼儿提供众多探究科学活动的方法，引导幼儿探索观察。如一些自然现象，色彩变化、水流变化、光影变化等。不同年级的幼儿在思维及体验水平上也会存在较大不同，并且，在深度学习方面，也会存在不同的意义及层次，科学活动实践中，教师应立足幼儿思维及体验水平，设定不同的探究内容及目标。对于中班幼儿科学活动实践中，应注重幼儿的动手实践，让幼儿在实际体验中感受事物的本质以及变化规律，如可以强制改变水的流动方向及动态，制作翻转杯等，在这种方式下，使幼儿对事物进行了解。对于大班幼儿得科学活动实践，可以通过初步设计和控制现象的由来，改变光的方向与距离，从而帮助幼儿区分光的差异化，对现象原理进行深入探索。在对摩擦发电等科学现象的探索下，丰富幼儿科学经验，并拓宽幼儿的科学视野，在自我探索中，逐渐了解科学现象的变化。

4.引导幼儿分享，加深科学活动理解

幼儿在科学活动实践中，通过自主探究可以形成较多的想法，若幼儿没有及时地将自身想法表达出来，很容易在短时间内将这些内容遗忘。为避免这种情况发生，幼儿完成科学活动实践后，教师可引导幼儿表达出自身想法。为使所有幼儿均能很好地表达出自身观念，教师可进行分组，以小组讨论的方式让幼儿向小组成员分享自身想法。因为幼儿对讨论过程较为模糊，所以可能会出现随意讨论的情况，因此，教师应给予适当引导，形成良好的讨论氛围，使所有幼儿均能阐述自身观点。该环节，幼儿会在自身观点表达中加深科学知识印象，会将其用于未来学习环节，并且，在倾听其他小伙伴发言时，会对自身思想进行扩充，从而更加全面的对科学现象进行思考，更好地培养幼儿的逻辑思考能力。小组讨论结束后，教师可让一两名幼儿讲出自身在小组讨论中的收获，不仅要讲出自己的观点，还应复述出他人的观点，会有助于幼儿对他人想法进行吸收与消化，提升幼儿学习效率，利用讨论分享的方式，使幼儿的综合能力进一步提升。

5.支持幼儿探索，突显科学活动实践主体

幼儿是科学活动实践的主体，教师在开展科学活动实践中，应支持幼儿探索，将幼儿放在教育首位。例如组织幼儿开展“动物是怎样过冬”活动时，教师与幼儿共同讨论哪些动物需要冬眠，讨论过程中，很多幼儿都说乌龟冬眠，但有一个幼儿却说，乌龟不是冬眠的，我家有两个小乌龟从来不冬眠。对于一名幼儿来说，起初这一看法并不奇怪，不过却是对教师的一个挑战，教师在面对孩子不同看法时，如何判断谁对谁错，如何处理教学环节的突然事件？面对这种情景，教师不应该直接否定幼儿的想法，而是应将其作为一个探究点，询问其他幼儿，这名小朋友提出乌龟不冬眠，大家同意吗?有的幼儿说不同意，有的幼儿说有的乌龟冬眠有的不冬眠，教师提出为什么，此时发表意见的幼儿会说出自己的想法，在面对不同的观点，教师提出那位小朋友愿意将乌龟带来，大家一起养，看看它到底冬不冬眠，幼儿会积极报名，虽然没有探究出最终的结果，却拓宽了探究空间，尊重幼儿的观点，通过实践让幼儿经历探究过程，最终获得结果，实现幼儿自主探究，真正突显出幼儿的主体地位。

结束语

综上所述，幼儿园一日生活科学活动实践中，开展的活动内容应与幼儿认知能力相符合，从而使幼儿具备较强的参与兴趣，教师应通过多样化的方式，促进科学活动实践良好开展，促进幼儿全面提升。

参考文献

①杨彬彬. 幼儿园一日活动实践科学保教设计探讨[J]. 学周刊, 2019(6):2.

②孟祥颖. 幼儿园一日活动存在的问题及解决措施[J]. 开封文化艺术职业学院学报, 2020, 40(2):2.

③赵静. 小议幼儿园一日生活中幼儿生活习惯培养的方法[J]. 幸福生活指南, 2020(17):1.