融合教育自闭症儿童现状、干预方式及对策分析

融合教育自闭症儿童现状、干预方式及对策分析

孟娇

深圳市马田振明幼儿园 广东深圳 518106

摘要：针对自闭症儿童进行的融合教育是优化教学方式，提高教育有效性，维护教学公正的方法。新课改背景下，自闭症儿童老师必须立足自闭症儿童特点以及心理活动方式，进一步研究融合教学对策。如此才可以给予自闭症儿童提供必要的心理安慰与思维指导，从而优化教育方法，使自闭症儿童教育取得良好的成效。本文自闭症儿童融合教育概述展开分析，探究了自闭症儿童现状以及干预方式，提出建设性融合教育策略以供参考。

关键词：融合教育；自闭症儿童；干预方式

前言：自闭症又称孤立症，是一个非常严格的儿童成长阻断病。该病性别发生率差异显著。病症表现为社区交往障碍；话语沟通功能不良；智慧生长发育失常；感官特异，还有多动、注意力迁移、发脾气、攻击性、自伤等。是当今社会中发生率较高且为人们所重点关注的病症。对儿童自闭症的预防工作要求将校园、社区与家庭紧密联系,并组成合力,通过对儿童实施特殊的教育与培训,以期达到降低儿童自闭症的发生率或使症状得以改善。

1. 自闭症儿童融合教育概述

(一)融合教育概念

融合教学着重在"融合"两字，即将自闭症患儿同正常儿童融合到一起并开展教学，进而指导自闭症患儿和正常儿童一样，开展常规化的教学活动。虽然融合教学在加拿大、欧美等发达国家已经实行了多年，并具有很多先进经验，但在中国，融合教学因实施时期较短，仍然面临着不少问题，比如教学设备落后、方法不完善。自闭症儿童医疗成果较低、社会保障力度较少。学校为了形式上的教育公平，而忽视自闭症患儿的特点等。

（二）自闭症儿童的心理行为特点

自闭症患儿普遍存在着个性孤独、言行刻板、思维迟缓、兴趣狭隘等问题。所谓的个性孤僻，其内在体现就是心理闭锁，孩子们龟缩在自己的世界里，不喜欢接触外界信息的冲击，所以就算有同龄小朋友喜欢与自闭症患儿玩耍，那也无法进入其内心世界。外在表现则是指处世淡漠，没有情感寄托，不愿意和外界联系或和别人交往的时候焦虑、木讷，或者接受很小的影响后便会产生的抵触情绪^[1]。自闭症患儿的动作刻板性主要体现在他们总是会长时期地反复的做着同一件事情，哪怕这个事情在别人眼里非常简单、乏味，但他们也乐在其中，要让他们去做新的事物就一定要有个新的刺激点，而一旦这个刺激点并无长效，那么患儿就很容易返回到以前的状况。自闭症患儿思维比较迟缓，思考问题也比一般小孩"慢半拍"。但也并不代表他们就是弱智儿童。他们也有着与正常相似的心灵需求，他们渴望有自身的兴趣爱好。

2. 自闭症儿童治疗现状

导致儿童自闭症的原因迄今未知，不过现在大家已逐渐倾向相信大多数自闭症患儿和遗传性原因、病毒感染、自我免疫力、围产期并发症、大脑病变、家庭、以及错误的教育方式等原因相关连。从预防的角度看，父母和老师若能够在上述几个方面进行重视，将能够更有效地改善儿童的社会适应能力，从而减轻孩子自闭症行为表现，并促使孩子身心健康顺利地发展。从疗效看，目前儿童自闭症还不是特效药物，国外通用的防治方式是对儿童实施特定的行为训练，即采用诱导、鼓励、激发来主动诱导自闭症儿童学会并模仿某些动作，以期实现正确地与人交往并合理表达自身的想法与需求的目的。这项训练要达到好的成效，必须多方协作形成合力。

三、自闭症儿童的干预方式

（一）行为训练干预模式

操作性练习方法主要依托斯金纳的新行为主义教育论，认为强化是人们操作性活动方式发生的最主要力量原因。在此理论基础上，又发展了应用行为动作分析练习和关键操作技能练习等方式。这些方法包括根据行动分析设计合适的心理干预战略，以促进各种问题行动，并进行可评价的和具有社区含义的活动。他们可以提出"分段式"的教学指示，并通过行为激励法来提高患儿的话语自主性。另外，在选用合适的心理健康干预行为方式培训自闭症患儿时，也应当重视差异，如强化刺激方式和话语的生成形式。

（二）心理教育与医学干预模式

现代医学模型主要从生理和病理学的角度对患儿作出性行为判断和评价，而健康教育主要使用心理咨询来解决儿童情感或性行为的问题，而人文主义社会科学模型则注重于认识并处理患儿个人的需要与情感。针对患有自闭症的儿童，重点是意识练习和动作练习。因此健康师对患儿进行治疗时主要的认识方向是通过提高社交理解，改变他们的不适应情况，并注意锻炼他们对人际交往和社区交际规则的认识，有标志性的方式是社区故事教育方法，黑箱庭疗法等。

3. 家庭干预模式

从家庭干预的视角而言,儿童自闭症的大部分练习都必须在自然的生活环境中完成。而家庭环境中有大量生活情景,对自闭症患儿的语言、理解、交往等都具有非常关键意义。这些因素几乎是教育机构与学校等相对结构化的环境无法取代的。调查证明，家长才完全能够胜任一个心理治疗师的重要角色，居家干预让自闭症患儿的康复时间有了保障。美国针对自闭症患儿的治疗，基本上均会把家庭教育作为主要干预内容。由于对自闭症患儿的干预管理工作时间要求较长，且与社会环境有关。从介入时间上而言,有效介入时间大部分要求由家长在房间内进行，如果缺乏家长的参与,对自闭症患儿的无法进行高效的治疗。

3. 特殊教育机构干预模式

2至6岁是自闭症患儿最佳的治疗时机，家长要掌握幼童健康发展的知识,在日常生活中注意仔细观察孩子意识、心理情感和身体动作上的具体表现。如果发觉了自闭症状态,包括没有正常眼神交流、两岁时仍不能开口讲话等问题,就应该带着孩子到正规诊所就诊,在医生的指导下,选择最符合自己孩子实际的特殊干预机构进行治疗。世界各地的特殊教育机构组织中多采取"早期介入干预"方式,对自闭症患儿采取一对一健康培训，强调群体授课的方法，帮助患儿尽快融于集体中。根据反馈结果，发现很多患儿的自闭症在特殊教育机构的治疗下显著改善。

四、融合教育自闭症儿童的策略

(一)注重融合的科学性

自闭症患儿尽管具有严重的人格问题，他们和正常儿童相比，仍存在着多方面的问题。他们必须在一种健康、愉悦的氛围里学习发展，所以在整合教学过程中，老师们需要根据自闭症患儿的心理特点和认知需要提出科学合理的教育引导对策，并重视资源、费用和认识能力等要素的评查筛选，以科学进行整合教学^[2]。

(二)选择角度考虑问题

融入教学也不能单纯的"求融合"，而且还要根据自闭症患儿的现实情况，例如部分自闭症患儿年纪还小或者自闭症状况特别严重，那么就无法提前实现融入，必须要实施科学的心理干预以训练其思维活动方式，满足融入条件后再行实施融入教学。

(三)优化老师引导方式

老师的教育引导方法，也会对自闭症患儿的思维活动产生直接而深远的影响。针对儿童教育中自闭症患儿的心灵需要与思维活动方式，老师也应运用儿童歌曲帮助孩子们敞开心扉，诱导正常儿童与之亲近，并共同合唱，同时渗透激励原则。进而从合唱中打开自闭症患儿的心扉。

（四）家长带领孩子参与生活

参与生活主要是参与家务和参与社区这两个部分。首先,家长必须引导患儿加入家庭中的饮食起居。家长每天自己在家除了刷牙、洗脸、穿衣服、做饭，还要把个人卫生整理好。家长在整理家务时，有意识的把患儿叫出来,让他们参与大家务活动中，拉着他们的小手来把被子叠好，把地板扫干净。也许患儿做家务的时候,不是那么完美,但这是干预治疗的一个步骤，家长要有足够的耐心。

3. 大力发展特殊教育事业

对于自病症儿童的治疗问题，政府主管部门要引起重视,认真做好对儿童特殊教育的导向工作。针对社会上著名特殊教育研究机构建立的自闭症患儿教学与训练管理中心,以及各种专业性的儿童管理干预管理中心等特殊儿童训练组织,要从人员、物资、费用、相关设施等方面,予以重点支持,协助他们处理实际问题，促进社会对=自病症患儿的研究与护理工作。

(六)与专业人士形成联动

专业人士的教育指导作用使其可以在教育诊疗和老师意见的指引下，进行更完善的融合教学策略^[3]。部分老师觉得"融合教育"即是指单纯的合班教育，但这个观点并不全面，只有通过专业人士的能力才能真正将自闭症患儿和正常儿童进行融合，从而实现融合教育的实际价值。

结束语：综上所述，融合课堂教学需在教学指导方式的辅助与推动下才能克服教学短板，进而提升教学效果。所以，老师们需要在新时代深入了解自闭症患儿的心理特点以及生活习惯，在现代教学理念的指导下积极优化教育方法，使自闭症患儿们可以在轻松愉悦的氛围中打开自己封闭的心理世界。

参考文献

1. 马佳佳， 李晓宁， 郑帅. 自闭症儿童会话能力障碍及干预对策探讨[J]. 世界最新医学信息文摘（电子版）， 2020， 020(004):267-268.

2. 贺晓旭， 朱瑞， 陈更娟. 自闭症儿童家长教养方式干预个案研究[J]. 绥化学院学报， 2020， 40(1):4.

3. 赵楠， 潘威. 自闭症儿童早期干预中家长介入的优势，困境及应对策略[J]. 中国特殊教育， 2020(10):6.