谈小学数学核心素养的有效培养

谈小学数学核心素养的有效培养

杨华晶

齐河县第四实验小学 山东省德州市 251100

摘要：小学生在自主学习与探索数学知识的过程中形成良好的思想品格，提升关键能力，这就是核心素养教育的根本要求。立足我国全面推进素质教育的改革环境，对小学数学教育提出了新要求、渗透了新方法、引领了新思想，基于综合发展的目标，在数学实践活动中锻炼学生数学计算能力、逻辑思维能力与迁移应用能力，促进核心素养能力的提升。因此，教师要以数学核心素养为背景重新规划数学教学内容，不但可以优化传统的小学数学教学模式，也能使学生的数学素质和综合能力得到全方位的培养。

关键词：核心素养；小学数学；培养策略

引言：

新一轮课程改革提出“核心素养”发展的新概念，这对数学教学内容与教学方法的调整而言都是重大挑战，从过去单一的教学模式过渡到素质教育模式，将知识教育与素质教育有机结合，关注学生全面发展。核心素养教育着眼于知识、技能、情感态度与价值观念等方方面面，体现了学习者终身发展与适应社会发展的必然需求^[1]。为了切实改善小学数学教学水平，一线数学教师纷纷践行新课程理念，反思传统教学的不足之处，把握核心素养教育价值，探索核心素养教育的新路径与新方法，让每个学生都能在新型数学课堂有所受益。

一、以核心素养为导向，设计教学目标

教学目标是小学数学教学中的指向标，教学目标是否清晰具体直接影响课堂教学的结果。但是，由于部分教师自身对核心素养的理念缺乏深刻的理解，导致在设计教学目标时没有融入核心素养，所以未能培养的小学生核心素养，甚至出现课堂秩序混乱、教学效果差的问题^[2]。因此，为了培养小学生的核心素养，教师应以核心素养为导向，设计和制定小学数学教学目标，为教师的教和学生的学指明方向。

例如，在教学青岛版小学数学五年级上册“今天我当家——小数乘法”这一课时，教师应遵循课程标准的三维目标，结合“小数乘法”的相关教学内容和小学生的实际思维水平，设定层次清晰、指向明确的教学目标，并将核心素养的理念渗透在教学目标之中，具体目标见下表。设定目标后，教师要按照三维目标和学生的实际情况，在教学中有计划地培养小学生的数感、运算能力、推理能力等核心素养。

二、以核心素养为导向，选择教学内容

为了发挥核心素养的导向作用，教师要以数学学科的核心素养为依据，选择恰当的教学内容，由此达成培养小学生核心素养的目标。

例如，在教学五年级上册“生活中的多边形——多边形的面积”这一课时，教师应结合数学学科核心素养的具体维度合理选择教学内容。第一，为了培养小学生的推理素养，教师应注重学生的探索过程，为学生设置生活化的数学情境，让他们在实践推理和探索的过程中学会多边形的面积公式，明白影响面积大小的因素，引导学生利用绘图法等方法进行实践探索，促使他们在观察、猜想、动手操作的过程中明确平行四边形、三角形、梯形等多边形的面积计算公式。在推理和猜想的过程中，助力小学生发展推理能力，进而在数学课堂中落实核心素养。第二，为了培养小学生的空间观念，教师应选取实践化的教学内容，为学生提供丰富的学习道具，让他们细致观察和分析平行四边形、三角形等图形的基本特征，并通过裁剪、移动等实践方法对比和转化不同种类的多边形。引导学生在实践的过程中了解平行四边形与长方形之间的异同点，进而通过空间联想的方式明确平行四边形面积的计算规律，从而在调动已有知识储备的前提下掌握多边形面积的概念。

三、巧设问题，唤醒参与兴趣

实施课程改革方案以来，诸多一线教师都在探索如何给学生创造与以往截然不同的数学课堂，让学生积极参与，保持兴趣，而且能达到理想的学习效果。对于小学生来说，他们的年龄小，性格活泼，而且心智不成熟，容易精神溜号，教师需要摸索适宜他们的教学模式，唤醒学生主体地位，让学生真正成为数学课堂的小主人，每节课都知道自己应该做什么、应该怎样做，从巩固旧知识到导出新知识，这一过程也要以“问题”为载体抓住学生注意力，当学生有了学习兴趣与自主意识，才能真正沉浸于课堂、盘活课堂。

例如，学习“动物趣闻---克、千克、吨的认识”时，这些知识点在生活中较为常见，为了让学生直观地感受“重量”大小，教师不妨提前准备一些生活中的小物品，丰富学习资源，如一袋面粉、一包糖、一小袋绿豆等，学生在数学课上看到这些生活中常见的物品，不免感到新奇，教师趁机提问：“大家平时在超市里购买这些散包装的物品都要称重，那你能猜一猜这些东西都有多重吗？”“你留意过超市里的小标签是用什么单位来表示重量吗？”“我们应该怎样测量？”借助生活情境迁移经验，顺利导入新课知识，并且帮助学生建立了数学与生活的关联，用数学思维观察生活，颇有乐趣。

四、创设多媒体情境，培养学生的数学抽象思维

数学抽象思维不仅是数学核心素养的第一要素，也是每个小学生都应该具备的数学思维品质。教师培养学生数学抽象思维的重点在于运用合理的教学手段去除事物的物理属性，使学生体验到数学研究对象的全部思维过程。良好的数学抽象思维不仅是帮助学生形成理性思维的前提条件，也是学习数学不可或缺的基本思想之一。然而从以往的小学数学教学来看，教师对学生数学抽象思维的培养存在一定的认知偏差，他们通常是直接将数学知识的本质呈现给学生，而没有为学生创设相应的学习情境。这样，学生不但很难经历事物从具体背景中抽象得出一般规律和结构的过程，也会对数学知识产生严重的理解压力。在这种条件下，学生数学抽象思维的培养效果是无法得到保障的，影响了学生数学核心素养的整体发展。创设多媒体情境是一种新型教学手段，不仅非常适用于培养学生的数学抽象思维，也顺应新课标构建智慧课堂的思想指导。基于此，教师应该积极利用信息化教学手段和信息资源，根据教学目标为学生创设有声有色的多媒体情境。这样一方面可以使学生具象化地感知数学知识的产生、发展以及应用的过程，有效培养学生的数学抽象思维与理性思维，另一方面也能为数学课堂注入更多智慧元素，从而激发学生探索数学世界的自主能动性。

五、迁移运用，发展综合能力

当学生有了浓厚的学习兴趣，并且经历了实践体验活动后，教师还需立足学生的实际情况，多组织一些数学实践活动，让学生既能掌握数学知识，也能迁移运用，在开放的学习环境中切实解决数学问题、发展综合能力。

例如，学习“我是体育小明星——数据的收集与整理（一）”时，只有学生亲历“收集”与“整理”的过程，才能体会数学统计知识在生活中的实际意义，并掌握更多收集整理的方法，学会从统计表中筛选关键数据信息，抓住解题要点。完成课上基础知识学习之后，教师应布置家庭实践活动，让学生收集自己家去年的用水用电情况数据并自己绘制表格，根据表格发现问题、得出结论。数学教育从课上延伸到课下，服务于生活，既有趣又有用，引导学生用数学眼光去观察、发现与思考。经过分析家庭用水用电情况，很多学生发现了自己身边还存在着浪费水电的情况，由此也导出“珍惜资源，保护环境”的实践话题，大家一起讨论节约水电的具体做法并在新的一年付诸实践，通过学数学、用数学，促进能力与品质发展，潜移默化地形成核心素养。

结束语

总之，教师应该树立明确的核心素养培养导向，围绕着数学核心素养的六大要素为学生制定更加完善的学习方案，同时根据教学目标以及实际学情积极引入多元化的教学手段，以期多维度培育学生的数学核心素养，从而实现对小学数学教育体系的创新和改革。

参考文献：

[1]华小钰.浅谈培养小学高年级学生数学核心素养的措施[J].读写算,2020(31):192.

[2]李雷.浅谈在小学数学课堂中培养学生的核心素养[J].考试与评价,2020(11):125.