基于教育对象浅谈特殊教育学校的管理

基于教育对象浅谈特殊教育学校的管理

韦志气

百色平果市特殊教育学校 531499广西省

摘要：特殊教育学校的教育对象均是存在智力或者身体缺陷的学生，这类学生与普通学校的学生相比，不仅存在心智、肢体完整情况等方面的差别，还存在心理上的差别，特殊教育对象大多存在情绪不稳定、敏感多疑、自卑等心理问题。对于这类学生的管理，特殊教育学校应从教育对象的特殊性出发，将普通学校的管理原则应用到特殊教育学校的管理中，满足特殊学生的身心需求，为其营造更为良好的成长环境，促进这类特殊学生的身心健康成长。因此，本文在阐述特殊学校教育对象的特点基础上，提出优化管理的对策和方法，希望其能为教育实践提供参考思路。

关键词：特殊教育；学校管理

随着社会的不断进步和教育环境的优化，具有智力、身体缺陷的学生权益日益受到保护，他们与普通学生一样同样具有受教育的权利。为了更好的对这类特殊学生进行管理，特殊教育学校应充分了解学生的生理特殊性和心理特殊性，给予这类学生基础学科教育的同时开展，关注其心理教育和德育教育，帮助其建立强大的内心和良好道德品质，为其未来的个人生活和工作奠定良好基础。

1. 特殊教育学校教育对象的特殊性

1. 生理特殊性

与身体健全的普通学生相比，特殊教育学校的教育对象多为具有听障、视障、身体障碍、智力障碍等方面缺陷，甚至有一部分学生存在多方面的身体障碍^[1]。视障学生主要是指听力受损、语言表达能力较差的学生；视障学生是指半盲或者全盲的学生，这类学生无法全面观察生活中的场景；身体障碍学生是指存在先天肢体不全、残疾的学生，这类学生行动能力受到限制；智力缺陷学生是指一些弱智的学生，虽然从外表看其和普通学生无差别，但是其生活能力和反应能力均较差。特殊教育学校的管理需要特殊关照这类学生的生理特殊性，为其提供日常学习生活较为全面的帮助，使其舒适、便捷的校园生活。

2. 心理特殊性

上文所提到存在的听障、视障、智力障碍等问题的学生大多家境清贫，再加上自我生理方面的不健全和社会歧视，导致这类学生大多情绪不稳定，存在敏感多疑、孤僻自卑的心理特点。不同身体缺陷学生会表现出不同的心理问题，一般智力缺陷的学生较为孤僻且自控能力差，存在听障的学生虽然有一些性格外向，但情绪不稳定。特殊教育学校在对这些学生进行管理时，还需要关注这些学生的心理状态，积极对这些学生进行心理干预和指导，关注其情绪，朝着建立健康的心理环境而努力。

2. 优化特殊教育学校管理的对策和方法

1. 优化学校饮食环境，保障学生营养安全

对于一些视障学生来说，他们无法观察到饭菜里是否有杂志和油污。为了保障特殊学生的生命健康权，学校应严格对食堂环境进行管理，建立规范、全面的食堂后厨管理细则，务必做到学生实用饭菜的干净程度。同时，学校还应保障学校饮食的高营养，满足残障学生对食物营养的需求，从而为其身体健康成长提供营养支持^[2]。大部分残障学生在来特殊教育学校之前往往和父母生活在一起，缺乏独立的行为能力，为了保障学生能够正常饮食，学校应加强学生在堂食方面的安全教育，逐渐帮助其养成独立进餐的习惯和能力，并帮助其在进餐同时保证自身的安全。

2. 建立管理互助小组，做好学生住宿工作

教室和宿舍的用电、用火等安全问题是重中之重，对于普通健全的学生来说保障教师和宿舍用电、用火的绝对安全都不是容易之事，更不用说是身体机能不健全的残障学生^[3]。为此，学校应组织教师、管理员、身体缺陷较为轻微的学生组成互助小组，对视障、智力障碍等学生提供针对性帮助，做好用电、用火、用水的安全工作。对于残障学生来说，可能多余的水渍都能造成严重的摔倒，这些安全隐患学校应给予充分重视，做好教师和管理员的巡楼工作，及时发现风险、及时处理风险，为残障学生提供更为安全的住宿和学习环境。为了更好的为残障学生提供帮助，学校还应在每个教师和宿舍安装报警器，一旦发生危险，可以指导残障学生触碰报警器，以此及时进行管理和救治，防止造成更大范围的事故。

3. 重视开展感恩教育，健全学生道德品质

残障学生属于我国社会的弱势群体，社会上大部分人对其都保持着较高的关心和同情。由于残障学生大多具有敏感多疑、孤僻自卑等心理问题，很容易出现各种极端行为，认为社会上人仍然会歧视他们，导致其内心越来越封闭，思想认知越来越极端，其对国家和社会的感恩之心也逐渐削弱。从现实情况来看，大多数特殊教育学校忽视了对残障学生的感恩教育，导致其思想道德缺乏正确的引导，往往在社会交往中造成矛盾和冲突。为此，特殊教育学校应加强感恩教育，通过课程开展、感恩活动举行、心理谈话教育方式提升残障学生的感恩之心，使其学会感恩社会、感恩父母、感恩学校，以和平之心面对社会交往中的个人。

4. 强化落实挫折教育，帮助学生强大内心

由于残障学生的特殊性，其家长往往采取溺爱、宠爱的方式进行教育，固然对残障子女采取鼓励式教育无可非议，但过度的鼓励和溺爱，往往会导致这些学生在遇到问题时很容易轻易放弃或者心情抑郁。因此，特殊教育学校应落实挫折教育，开展挫折教育活动，使残障学生明白“失败乃成功之母”，要不断增强残障学生面对困难的勇气和决心，潜移默化帮助其建立强大的内心，使其在未来中不论遇到任何困难都能够平静心态采取多样方法进行解决。同时，对于学生进步较大之处，学校教师也应不吝啬赞美，把握好赞美和批评的尺度，健全学生心灵。

结束语：

听障、视障、智力障碍等特殊青少年是我国的弱势群体，为了更好的保护这类学生的受教育权利，特殊教育学校应运而生。特殊教育学校与普通学生存在很大不同，其对学生的日常管理应尊重特殊学生的生理和心理特点，注重对这类学生的社会化教育，帮助其建立较强的信念和良好的道德品质。为了完成教育目标，学校可以从优化学校饮食环境、建立管理互助小组、重视开展感恩教育、强化落实挫折教育这四个方面出发，切实提升特殊学生的院校生活质量。

参考文献：

[1]马莉.以人为本 融入社会——浅析特殊教育学校的管理[J].求知导刊,2020(27):89-90.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2020.27.044.

[2]齐国华.浅谈如何做好特殊教育学校班级管理工作[J].课程教育研究,2020(14):218.

[3]王玥. 基于教育对象特点的特殊教育学校学生管理研究[D].上海师范大学,2018.