浅谈初中物理探究性实验教学

浅谈初中物理探究性实验教学

黄孙瑞

广西百色平果市教育局 531499

摘要：传统的物理实验教学课堂中，教师往往遵循着一定的教学流程，整体教学方式刻板化，导致学生对于物理探究性实验难以产生较高探究兴趣。而在以促进学生全面发展、为国家培养创造性实用性人才的今天，我们应该要对于初中物理实验课进行深入的有效化改革，追求实验教学的培育目标与时代发展同步，依靠探究性实验增强学生的动手操作能力和主动学习能力，以此为基础展开物理教学，增强学生在教学活动中的主体地位，培养出符合新课程标准培养要求的年轻人才，满足当今时代学生们的发展需求。本篇文章，围绕着初中物理探究性实验教学展开探讨，希望给相关教师提供参考。

关键词：初中物理；探究性实验；实验教学

本篇文章主要讨论的探究式实验教学其内涵是探究性的学习，也就是选取某个知识课题，借助猜想、质疑、发现等各种思维途径追求问题突破点，借用科学的研究手段和客观的问题分析方法找到解决问题之所在，从而获得相关的知识，以达到学习目的。将这一教学思路应用于初中物理实验教学阶段，就可以逐渐设计完善出一套标准的探究性实验教学流程，即提出问题、作出实验假设、设计实验过程、进行实验操作、分析论证得出结论，并对结论展开交流。不难看出新课程教育标准要求学生们需要勤动脑勤动手，推动学生在此探究过程中提高自主学习能力和创造性思维。

1探究性实验教学在物理教学中的应用特点

探究性实验教学被作为初中阶段学生从物理学科方面获取相关知识，并提高自主学习能力的一种有效方法，它能够让物理教学体现出一定的基本教学特征。首先，他具有极强的教学指向性探究性实验教学需要教师在前期先根据既定的教学内容，制定标准的教学流程并设计好教学目标，要让学生在一定的教学指导之下，完成实践操作，并掌握特定的知识内容^［1］。第二项特点就是具有可操作性，实验教学是需要遵循明确技术操作要求与操作规范准则的，教师需要在指导学生展开探究性实验时，注重所得出实验结论的实用性和整个实验操作过程的可行性，以确保实验操作能够顺利展开。第三个特点就是极具综合性，可以在整个探究实践操作的过程中，综合训练学生的学习探究能力，促进学生的全面发展，所以在展开探究性实验时，需要充分对于教学要求、教学方法以及学生的实际操作水平进行考量。

2探究性实验教学在物理教学中的实施

探究性教学是近些年教育体制改革之后所推出的一种新型学习方法，它与传统科学研究不同，他需要立足于学生的知识需求，以此为出发点，指导学生借助自主实践来获取有关物理方面的新知识，这种学习方式需遵循具体的实施原则，其一是自主性，需要激发学生的自主探究欲望，让学生积极主动的参与进来，其二是实践性探究性教学，强调学生需要在实践活动当中发现知识，第三是过程性探究性学习，注重学生的实施过程，强调塑造一个完整的知识发现、形成及结论得出的过程，要追求学习过程与学习结果的和谐统一^［2］。

2.1通过发现物理问题来引导学生展开猜想

教师一定要在实践探究之前设置一定的探究式问题，逐渐引导学生展开对事物的观察，培养学生的问题意识，开拓学生的创新思维，引导学生对于事物展开客观性的猜想，从而作为此后探究性实验教学的研究出发点。比如在学习的沪科版八年级物理第3章声的世界时，相信学生们都会对于声音的传播产生浓烈的好奇心理，这就能够作为很好的探究性教学出发点，教师可以逐渐引导学生发现其中存在的问题，譬如声音的传播是否需要介质，其介质到底是什么？为什么不同的是介质会产生不同的声音，比如用笔敲桌面和用笔敲书本时所产生的声音是不同的。这些问题都可以作为探究性实验教学的猜想，然后依此设计探究性实验方案。

2.2以学生为主，教师主要起指导作用

教师需要意识到探究性的教学所体现出的是学生的主导作用，要求学生积极主动地参与到探究性实验教学当中来，要形成主动求知的探索过程，而不少教师在展开探究性教学时，还存留传统教育观念，主动输出自己的观点，不愿意放手让学生们探索。教师应该要留给学生一定的自主空间，要让学生针对探究实践，提出自主猜想，并自主规划设计探究实验流程，整个实验过程最好也能够以小组为单位，独立自主完成，最终需要能够对于自己的实验过程进行复盘总结，并得出正确的符合实验现象的结论。教师一定不能墨守成规，要在一定安全保障内尽可能开放安全系数较高、创造性强、动手实验操作性强的简单物理实验，充分借助实验操作发挥出学生的主观能动性。比如在学习到沪科版八年级多彩的光这一内容时，教师可以借助镜子，让学生们进行光线的折射反射，以及利用放大镜探究放大原理。但在这一探究过程中需要注意的是放大镜对于光的聚集效果是非常强的，如若在强光直射的环境下长时间瞄准某一物体有可能会造成物体表面的焦化或者是物体的引燃，所以教师一定要提前针对这一安全问题做好科普，避免学生将过于集中的强烈光线引致自己的皮肤上或者是课本纸张上，造成皮肤灼伤或纸张点燃。

2.3综合分析探究性实验现象，组织学生展开交流

探究性实验在展开过程中，除了强调过程的完整性和探究过程对于学生动手能力、思维拓展的训练之外，还需要着重培养学生对于已发生的物理现象的分析和论证能力。物理知识的得出都是源自于学生对于物理实验现象的总结和分析，因此学生必须要保证自己在进行动手实践操作时做好了全面的实验观察和数据记录，要基于已有的知识和实验数据，对于所表现出的现象作出充分解释，并与其他同学展开合理的交流评估，这是探究性实验必不可少的环节。教师应该要引导学生在总结探究性实验时，需要做到尊重客观实验现象，并基于此来分析自己的收获和存在的不足，以此来不断提高学生的实践能力。比如在展开沪科版九年级有关温度与形态变化这一部分的内容教学时，教师应该要让学生在实验过程中以温度为观测指标严格记录下某一物质在不同温度下的形态变化，比如热水在加热汽化时的临界温度是多少？为何其临界温度并不是标准的100℃？这些问题都是实践过后值得探究的。正确解释实验现象并得出知识性结论才是探究性实验真正能给学生带来的培养目的。

结束语

总而言之，初中阶段的物理教学可以加深对于探究性实验教学手段的应用，能在很大程度上提高学生的动手能力和物理方面的综合素养，并训练其思维逻辑探究性，实验教学会以学生的主动求知为探究基础，要求学生在探究过程中发现物理规律并掌握物理知识，以此来促进学生的全面发展。

参考文献

[1]夏梦, 杨秀华. 浅谈初中物理探究性实验教学[J]. 数理化解题研究, 2021(14):2.

[2]邱爽. 浅谈初中物理探究性实验教学[J]. 山海经：教育前沿, 2020(36):1.