掌控数学动力，发展数学思维

掌控数学动力，发展数学思维

阙晓萍

福建省武夷山市教师进修学校附属小学

摘 要：对于学生而言，数学学习的最主要动力在于其自身的学习兴趣，而学生的学习兴趣与数学思维有着密不可分的联系。因此，小学教师在对知识点进行教学时应引导学生从多层次、多角度出发来进行思考。本文以数学动力的掌控为切入点，以数学思维的发展为立足点来对二年级学生的教学活动进行分析和研究。

关键词：数学动力；数学思维；问题与策略

引言：在许多学生看来，数学知识点难度大且与其他学科相比较为枯燥。但任何学科都有其独特的魅力。因此，教师在开展教学活动时应采取各种方式来帮助学生逐步培养数学思维，深入挖掘数学学科的魅力，从而为后续的数学学习打下良好基础。

一、以“互联网 + ”作为教学发展

近年来，信息技术在各行各业中的运用程度越来越高，因此，在当前特殊的背景下，教师应充分利用先进的科学技术来确保教学活动能够紧跟时代发展。互联网本身具有便捷性、开放性、时效性等多个优势，将互联网与教学活动进行有机结合，能够有效提升教学效率。

具体来说，教师在开展教学活动时可充分利用互联网平台来获取易于学生接受或能够激发学生兴趣的教学资源，教师可利用学校的客户端应用程序来与家长保持沟通。比如，在对混合运算这一知识点进行教学时，许多学生在学习时都面临着巨大的难度。此时，教师可通过录制视频来确保学生能够对知识点进行反复观看，从而达到加深理解的目的。与此同时，教师还可使用客户端来源与家长保持联系，在对双向监督机制进行完善的基础上，家长可对学生在校的学习情况进行全面了解，有利于家长对学生的作业情况进行监督。同时，通过与教师进行沟通，家长还可在日常的家庭生活中涉及相关数学知识，比如，在外出游玩时，鼓励学生对车费进行计算等，从而将学生的思维培养活动与其日常生活进行紧密结合。

二、以“开放式数学”作为教学动力

数学与生活有着密不可分的联系，在国家教育形势发生重大变革的背景下，传统的教学方式也应根据时代的特征进行创新和改变。作为新形势下的全新教育理念，开放式教学不仅能够确保学生在学习活动中的主体性，同时也能充分发挥生活元素的作用，将数学教学与生活环境进行有机结合，在为学生带来潜移默化影响的同时，帮助学生不断激发数学学习热情。

比如，教师在对长度单位这一知识点进行教学时，教学目标是帮助学生了解长度单位的具体应用方式，并能够在日常生活中加以运用。具体来说，教师首先可通过设置情境来进行知识点导入，帮助学生首先对长度单位进行基本的了解。在学生已基本掌握概念、含义以及单位换算的基础上，教师可引入生活中的常见物品来激发学生的学习热情和探究欲望。比如，教师可向学生提出如下问题“现在我们有一本书，我们应该怎样才能够知道书的长度呢？”此时，学生可根据自身的生活经验来发挥想象，为了确保课堂氛围的活跃性和积极性，教师可给予学生五分钟的时间来各自表达自身的想法。在此之后，教师可组织学生共同进行探究活动，要求学生对不同物体的长和宽进行测量，比如学生的文具盒、课桌、书本甚至是铅笔等。学生通过测量能够加深对长度单位的理解和认知。同时，教师在布置课后作业时，还可要求学生自主选择家中的物体、并完成长和宽的测量，这一教学方式，不仅能够有效提升学生的动手能力，同时也能将数学知识与生活元素进行有机融合，而学生在自主动手的过程中，其探究能力和思维能力也将得到有效培养。

三、以“艺术性提问”作为思维引导

“艺术性提问”能够显著激发学生的学习热情和学习动机，因此，教师在开展教学活动的过程中，应充分利用艺术性提问方式来确保学生思维的聚焦，从而为其思维水平的提升带来积极作用。除此之外，艺术性提问也能帮助更多的学生深刻认识到数学知识的魅力和艺术性，能帮助学生有效打破数学学习中的固有界限。

比如，就乘法知识的讲解而言，教学目标和教学重点是帮助学生对加法和乘法的具体含义、计算方法、运用情况等进行全面地了解。在开展教学活动时，教师可从教学中点出发来设置循序渐进的提问，从而达到激发学生兴趣的目的。具体来说，教师首先可使用学生所熟悉的物体来开展教学，比如教师可使用摆小棒的方式，可将学生进行分组，五人一组，每一组研都需摆放一个三角形，并要求计算五个人共需摆放多少个三角形？每组学生需要多少个木棒？在学生通过尝试得出具体的数据后，教师则可向学生提问：“怎样使用计算方法来得出问题的答案呢？”由于学生经过了亲身实践，则能够回答出该问题的答案，即小组共有五个人，每人摆放一个三角形，三角形的总数量则为1 + 1 + 1 + 1+ 1 = 5。在学生得出这一算式后，教师可继续提问，怎样计算才能够最快的得出答案呢，学生可在教师的引导下得出“一个人摆放一个三角形，个人共摆放五个三角形，即1 ×5 = 5”。通过这一循循善诱的提问方式，学生能够在教师的引导下充分调动思维，有利于其学习效率的提升。

四、结语

综上所述，教师首先应深刻认识到学生数学思维培养的重要性，并从学生的实际情况出发来开展个性化、差异化的教学，在提高学生对数学魅力认知水平的同时，鼓励其培养数学思维，真正为学生的成长带来积极作用。

参考文献

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