输血科实习生带教体会

输血科实习生带教体会

廖克强

平阳县人民医院 325400

摘要：目的：分析输血科实习生带教体会。方法：选择2019年6月至2021年6月在我院输血科实习的实习生10例为研究对象，对照组带教采用常规方式，观察组带教需要在常规方式的基础之上加入PBL教学模式。结果：观察组实习生在接受带教之后，其理论考核成绩以及实践考核成绩相比于对照组实习生来说均整体更高。结论：针对输血科实习生实时带教的过程中，相比于以往采用常规带教方式来说，在常规带教方式的基础之上融入PB L带教模式，能够使得带教的效果得到进一步提升，使得学生的理论水平以及实践水平都能够在一定程度上得到提高。

关键词：输血科实习生；带教；体会

从我国现阶段的情况来看，在实际开展输血工作的过程中，对于从业人员的素质往往有着较高的要求。而从医院的角度来进行分析，在开展这部分带教的过程中也应该主动的加大投入力度，积极的创新教学方法，使得学生的理论水平和实践技能都能够得到有效提升。以往在采用常规方式对实习生进行输血科带教的过程中，由于收到的效果十分有限，难以满足学生的实际需要，对此，尝试在常规带教方式的基础之上融入PBL教学模式。文章就对其应用价值进行了具体探讨。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2019年6月至2021年6月在我院输血科实习的实习生10例为研究对象，按照入院的先后顺序对参与研究的实习生进行分组，对照组5例和观察组5例，对照组实习生中，男性1例，女性4例，年龄22～25岁，平均年龄（22.9 ± 0.8）岁。观察组实习生中，男性1例，女性4例，年龄23～25岁，平均年龄（23.1 ± 0.9）岁。在一般资料方面两组实习生的整体情况不存在显著差异。

1.2方法

对照组实习生接受传统模式带教，教师在对学生实施带教的过程中要能够始终围绕学生的个体需求，在进行理论课授课的过程中，要能够以课本中的基础知识为主，而在进行实验课授课的过程中，在基础知识教学的前提之下还需要融入实验操作以及考试等方面的内容，学生在离开科室之前，要能够通过试卷的方式对学生进行理论考核，通过实践量化评价的方式对学生进行实践考核，考核的内容主要包括输血专业知识、理论基础知识以及实践操作技能等。

观察组实习生在对照组实习生带教方法的基础之上，还需要接受PBL模式教学，具体实践过程中，要结合实际情况对参与研究的学生实施分组，每个小组包含的实习生人数为5人，本次研究中共将实习生划分成2组，每个小组推选出一名组长。教师需要结合教学大纲以及教材的相关内容，结合自身以往的工作经验，合理地进行教学病例的筛选，所筛选的教学病例要能够保证难度适中，具体包括新生儿溶血病检测、疑难交叉配血检测、ABO血型正反定型不符检测、产前抗体效价检测、疑难血型鉴定检测等^[1]。例如，在引领学生针对A BO血型正反定型不符的案例进行讨论的过程中，在实际设计案例的过程中，患者为血液科患者，34岁，性别为女性，患者入院的原因为三系细胞减低，现阶段临床诊断患者存在再生障碍性贫血的问题，患者血型的反定性为地下正定行为AB型，现阶段需要对于患者血型正反定型不符的具体原因进行分析，由于此类问题在临床上的发生概率整体较高，血型是否正确也会直接影响患者输血过程中的安全。因此，临床上保证患者输血的安全性则十分有必要。各小组长需要代表自己的小组选择相应的题目以及与题目相对应的案例，通常情况之下在针对单个PBL案例组织教学的过程中需要占用四个课时，学生不仅要能够对于问题本身进行研究，还需要在回答问题的过程中寻找相应的理论支撑，组合自己所获得的相关信息，通过解释以及分析明确问题的答案。最后针对自己的研究结果学生需要通过PPT的方式向大家进行汇报，如果学生汇报的内容存在考虑不周全的问题，教师可以向其进行提醒，其他同学也可以找机会进行补充，如果在部分问题争议较大的情况之下，教师也需要对于学生进行适度的引导以及启发，使学生能够对于问题的本质进行进一步探究，使学生知识系统的完整性能够真正得到有效提升。结束实习之后，教师需要结合学生的发言情况、结果分析情况以及问题讨论情况进行点评，并且给出学生理论考核的成绩以及实践考核的成绩。

1.3临床观察指标

对比参与研究两组实习生理论考核成绩以及实践考核成绩的差异情况。评分满分均为100分，评分越高，说明相关部分的能力越高。

1.4统计学方法

采用SPSS25.0软件分析数据，计量资料采用均数±标准差表示，组间比较采用t检验。计数资料采用X²检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

观察组实习生在接受带教之后，理论考核成绩及实践考核成绩相比于对照组实习生来说均整体更高，相关统计数据具备统计学差异，具体统计结果如表1所示。

表1对比两组实习生的考核成绩情况

（分）

3讨论

PBL教学模式不仅关注教学过程，同时也更关注教学的结果，强调两者之间的有效融合，这种教学模式突出学生学习的主动性，要能够将学生学习的问题和学习的任务相结合，引导学生进行问题的探索，通过真实性教学任务的设计，为学生进行问题情境的创设，使学生能够通过合作以及自主探究相结合的方式来找到解决问题的答案，从而对问题进行更深层次的探究，这就能够在一定程度上有效培育学生的自主学习能力以及问题解决技能，将学生培养成知识以及问题的发现者，打破以往学生被动接受知识的状态^[2]。无论是对于学生理论学习效果的提升来说，还是实践能力的提升来说，都有着十分重要的现实价值，临床推广价值较高。

综上所述，在实际进行输血科实习带教的过程中，在常规带教方式的基础之上融入PB L的教学模式，能够使得学生的理论水平和实践水平均得到有效提升，教学价值整体较高。

参考文献

[1]乔姝,解彩霞,刘海亮,巴丽聪.输血医学科实习生带教体会[J].中国继续医学教育,2020,12(36):83-86.

[2]吴雪萍,杨文勇,王孝梅,陆兴热,高仕萍.输血科实习生教学实践情况分析及思考[J].中国输血杂志,2020,33(07):722-725.