浅析幼儿园建构活动中发展自主创新能力

浅析幼儿园建构活动中发展自主创新能力

雷晓娟

甘肃省平凉市静宁县第一幼儿园 743400

摘要：建构游戏是指利用各种建筑和结构材料，通过手的创作来反映周围现实生活的游戏。在日常工作观察中，教师要重视建构游戏的开展。但是，在开展的过程，更好地体现游戏的有效性还不是很明确，意识有点模糊，建构游戏流于形式化，没有发挥其应有的作用。本文结合教师在幼儿园美术教学活动中的实践经验，谈建构新型幼儿美术活动模式和培养幼儿创新能力的实践研究。

关键字：建构活动；自主创新；能力

引言

建构游戏是现阶段较为常见的一类幼儿游戏形式，建构游戏有助于挖掘幼儿潜能，助力幼儿成长。围绕建构游戏形成的教学方法以幼儿通过有意识地积累、组合、配置建构材料，主动实现各类认知建构，以获得心理满足和实际认知经验为主要教学目的。在幼儿教育中建构游戏是体现幼儿自主性的一类活动，符合幼儿的实际需要，这类游戏并不是教师或家长强制给予的活动。在实际建构游戏开展过程中，教师要把握游戏阶段性特点，突出幼儿自主权，让幼儿在建构游戏当中提升自主能力，感受成功。在实际教学工作中，围绕建构游戏对幼儿自主学习能力的提高展开研究具有积极的现实意义与价值。

1构建区域活动中的游戏材料投放，强化幼儿自主学习能力
　　《幼儿园教育指导纲要》当中提出了幼儿教育要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。同时要支持和鼓励幼儿提出问题，发表观点。按照纲要要求，幼儿教育阶段要注重于幼儿自我探索实践能力的培养，逐渐使幼儿养成自主学习能力。总体来看，为幼儿提供丰富的游戏材料，是实现幼儿能力教育和素质教育、决定教学质量和影响教学内容的重要教学措施。当幼儿获得新的教学材料时，往往会有一个主动探索和熟悉掌握的过程。在教学当中这个过程是准备期，准备期当中教师应该为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，进而能够启发幼儿自主想象力，为后期幼儿自主建构奠定基础。建构游戏具有多重作用，更好运用游戏时间达到引导教学目的成为关键所在。
　　在实际教学中可见，幼儿使用积木搭建模型时，搭建过程中容易因为颜色、样式等原因经常半路返工，幼儿之间容易因为意见不统一而产生争执，进而吵闹。教师发现这种问题后，应以启发的方式去引导幼儿，如教师要问“除了使用积木，其他玩具是不是也能帮我们创造出漂亮好看的大房子呢”，幼儿通过想象回答“扑克牌可以做屋顶、蜡笔可以作为门前小树的树干”，可见通过幼儿通过自我想象和积极探索，能够解决一些遇到的实际问题，教师通过启发幼儿对游戏材料的探索和认知，可以使幼儿逐渐拓展自主建构的想象力，有更多想象的自主权，在游戏教学体现出积极性和主动性。

2构建区域活动中的教育技能引导，培养幼儿自主建构兴趣
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿养成主动学习和探究、创造的学习品质。从实践角度来看，幼儿对游戏材料的探索和有效认知是幼儿不断成长的必经过程。这个时期幼儿要把脑海中构想的形态和形象转变成为理想的作品，而这个转变过程中就需要幼儿掌握一定构建技能和意识。教师在幼儿建构技术培养方面要做好引导，培养幼儿自主建构兴趣。
　　如在彩虹图形的建构中，幼儿想要使用积木作为基本材料，幼儿反复尝试后，无法将多种颜色积木搭建在一起，几次尝试后，幼儿有些沮丧，老师发现这种情况后要积极加以引导，提示幼儿是不是能够将橡皮泥作为粘合剂，使积木搭建更为牢靠。在老师引导下，幼儿找到橡皮泥等辅助材料，较高质量的完成了预期的建构游戏目标。
　　从幼儿实际建构活动中可见，幼儿会因为技能不足遇到许多难题，教师要做好引导者，适时给予幼儿必要提示，进而使幼儿产生兴趣，强化其动手操作能力。总体上，建构游戏中经常会出现普遍难题需要幼儿自行解决，教师引导起到画龙点睛的作用，能够启发幼儿展开实践，提升其自主能力。

3构建区域活动中的自然情境构建，开拓幼儿丰富活动视野

构建自然情境中的美术教育活动是建构新型幼儿美术活动模式的另一个活动方式， 是指在幼儿园所处社区或大自然中，幼儿教师带领幼儿开展的一种美术教育活动。这种美术教育活动的最大特点就是在园外进行， 相对于园内美术活动而言拥有大范围的活动空间，结构化程度比园内美术活动更低。自然情境中的美术教育活动的目标通常为提高幼儿的美术技能或审美素养两个方面， 重点倾向于发挥幼儿的活动积极性与主动性。自然情境中的美术教育活动更趋于生活化，使幼儿能够贴近生活，贴近大自然。活动中幼儿完全可以利用大自然中的泥土、沙石、木棍、枝条等进行美术活动创作，教师还可以带领幼儿在自然情境中进行写生、摄影、参观、欣赏等活动，这类美术活动最突出的优点便是能开阔幼儿的视野， 丰富幼儿的美术活动经验。

在自然情境中组织幼儿开展美术活动， 在保证安全的前提下可以与郊游等户外活动结合起来， 将美术元素恰到好处地注入活动之中， 促使幼儿能够在轻松愉悦的氛围中有效提高审美素养。 这种美术教育活动的实质就是一个综合性较强的户外活动，对于幼儿教师的要求会更高、更严。 教师既要做好家园、社区的协调工作，又要做好细致充分的活动准备，最为重要的是做好幼儿的安全教育工作。 在活动中教师必须要抓住教育契机，激发和渗透适宜的美术教育活动内容。

4 构建区域活动中的多维科学评价，促进幼儿自主学习能力
　　在幼儿教育中，教师给予幼儿科学客观和鼓励性评价，有助于促进幼儿成长，有利于幼儿自主学习能力的提升。一是要给予幼儿肯定。在教育心理学当中可见，当人取得一次体验式成功后，便会激起其更多次地展开对成功的探索和追求。在建构游戏当中，教师要适时对幼儿表现出的主动性、能动性予以激励性评价，进而能够使幼儿得到心理层面的满足，取得进一步成功。总体来看，当幼儿得到老师表扬后，幼儿自信心逐渐得以建立，有助于幼儿后期的顺利成长，教师要做好引导者和鼓励者，使幼儿在学习中收获知识同时培育其克服困难的勇气。　二是要突出幼儿自我评价。在幼儿教育中，教师应营造一个良好氛围，使幼儿能够主动参与到实际的教学活动当中，包括参与集中评价。通过引导和拓展幼儿自主思维，可以让幼儿有效思考，正确认识“遇到问题怎么办”等实际问题，通过评价可以使幼儿认识到错误，懂得道理，能够在幼儿当中形成好的学习游戏氛围，使幼儿主动参与模仿和创新，促进全体幼儿的同步成长。三是教师要承担多重角色。在幼儿教育工作中，教师往往承担着教育者和管理者的角色，在具体评价里，教师则承担支持者、合作者和引领者的角色。教师要了解到每一名幼儿的心理特征，进而促进幼儿积极主动参与到教学活动当中，通过评价发现幼儿自身优点和特长，让幼儿能够充分从自主建构活动当中获得成功的喜悦，培养其自主能力。

参考文献

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[2]张琳. 建构游戏在幼儿创新教育中的作用[J]. 幸福家庭,2021,(10):115-116.

[3]肖蕾. 幼儿园建构区主题建构活动初探[J]. 小学生(中旬刊),2021,(04):98.