小学数学教学中培养学生口算能力的有效路径

小学数学教学中培养学生口算能力的有效路径

王胡家

甘肃省秦安县王铺学区郭集小学 甘肃秦安 741611

摘要：数学作为一门贯穿人们求学道路以及学习生活各方面的学科理应受到重视，长期以来，我国十分注重数学教学工作，数学既彰显理论与抽象价值，又能联系现实、贴近实际，该科目的学习难度随着年龄增长不断提高，小学自然是打下良好基础的关键期。基于此，本文从小学数学教学现状入手进行分析，提出丰富多样的口算教学方法，以供同仁参考。

关键词：小学数学教学；学生口算能力；有效路径

引言

虽然当前的小学数学考试，并不涉及对学生口算能力的专项测验和考查，但是在学生日常的数学学习和解题过程中，口算是一项必不可少的能力。因此，为了提高学生解题的效率，增进学生思维的活跃性，在教学中教师要强化学生的口算能力，使学生在数学计算与解题中更加顺利，更加正确。

一、小学数学教学基本状况

在新一轮课程改革影响下，当前的小学数学教学工作取得了良好的成绩，但是总体教学呈现出关注整体的特点，在因材施教上存在贯彻不足的问题，导致部分学生落后于教师教学进度，不利于学生的长远发展和全面进步。与此同时，当前小学数学教学工作还存在教学观念转变不彻底的现象，学生的主体地位仍然没有确立起来，教师在课堂上仍然“唱着独角戏”，导致学生主体性无法得到有效发挥，从而导致学生的思维不能活跃起来。因此变革教学思维与授课方式是进一步推进新课改的重要举措，教师要认真对待与落实。

二、应用多种教学方法提高学生口算能力的实践途径

（一）借助运算训练培养计算能力

计算能力是小学生进行口算能力培养的重要基础与前提条件，因此，教师要培养小学生的口算能力，自然要从运算训练的精准计算开始，借助高质量的运算教学有效夯实小学生的知识基础，提升小学生的计算能力。运算训练是小学生进行数学认知的重要基本功训练内容，不仅对培养小学生的口算能力意义重大，还对小学生主体能力与核心素养的全面发展有促进作用。例如，在人教版二年级下册第五章“混合运算”的讲解中，教师要运用趣味横生的多种形式调动学生的学习积极性，让学生进行四则运算训练活动，从而有效强化小学生的四则运算混合计算能力，使口算能力的科学培养成为可能。如教师可以将一些混合运算的数学式子写在卡片上，让小学生随机抽取一张，然后进行四则混合计算训练活动。这种带有突出游戏色彩的训练活动能够有效激发小学生的参与兴趣、探究热情与求知动机，自然能够为四则混合运算训练提供良好的主体状态、认知能力与求知动机。

（二）明确算理，发展数学思维

口算看似简单，但是其中包含的是对数学计算法则的掌握以及快速地判断、计算，若是学生在口算的学习中没有掌握计算法则的原理，就极其容易出现口算效率低、口算能力差的问题。所以，教师要明白学生口算能力的重要性与培养的急迫性。认识到学生口算能力的提高是一种长线教学，是一种渐进而有耐心的工作与教学工程。而算理的掌握则是这项工程建设中的“根基”，为了给学生的口算以及今后的各项数学计算能力发展奠定基础，需要教师注重对算理的讲解，让学生学会在口算的过程中简化计算思维，寻求更加简便的、高效的口算方法，这样不仅可以提升口算的准确性，同时也能够获得数学思维能力的发展。如在“凑十法”的教学中，为了提高学生对凑十法的算理的熟练掌握，教师可以先采取实物展示的方式，譬如先拿出9根小木棒，然后再拿出4根小木棒，让学生思考如何更快地计算出得数，并要求学生动手操作。此时，有的学生数完了9根木棒之后，又开始接着数剩下的4根，嘴里面念叨着“9、10、11、12、13，一共是13根”。教师说：“我有更快的计算方法，同学们想要知道吗？”于是教师开始摆弄木棒，从4根木棒中取出1根，并将取出的1根木棒放入到9根木棒中，将其捆成一捆，表示是10根，那么就剩下了3根，于是口算10+3=13根，这样就可以轻松地得出答案了，由此引出了“凑十法”的算理。接下来，教师应给学生提供表达与发言的机会，让学生提出自己在学习中的疑惑，例如有的学生说道：“为什么不是从9根木棒中取出6根，与原来的4根木棒凑成一捆呢？”这个问题的提出体现了学生对问题的思考，也是凑十法法则中的一个重要知识点，组织学生继续操作，看一下哪一种方法更加简便，并引导学生总结出“凑十法”的规律。学生在掌握算理的情况下再进行“9+6”“8+4”等口算的训练，可以大大地提升口算正确率，同时也让小学生在具体的实物观察操作到抽象的算理总结中，获得了数学抽象思维的锻炼。

（三）借助口算比赛提升口算能力

口算训练能够帮助小学生获得大量的实践机会，教师还要创设口算比赛活动，借助比赛活动激发小学生的尊严意识、求知动机与荣誉意识，以此为小学生的口算能力培养输送源源不断的生命活力与发展动力。小学生精力旺盛，活泼好动，对新事物的好奇性强烈，因而拥有参与口算能力培养的积极性与表现主动性，能够借助自身的主观能动性切实发展口算能力。例如，在人教版二年级下册第二章“表内除法（一）”的教学中，教师要让学生明白除法与乘法是互逆的，是它们的“逆运算”。为了提升小学生的认知能力，教师可以借助口算比赛激活小学生的表现意识、进取意识与竞争意识，借助小学生良好的主体状态激发出强大的主观能动性，有效克服除法计算过程中的“逆向思维”难度以及乘法口诀的精准选择难度。因此，口算比赛活动为小学生提供了充足的表现机会，能够极大地激发小学生的尊严意识与表现意识，自然能够提升小学生的口算能力。

（四）提高学生的口算兴趣

在教师的引导之下，让学生认识到口算的重要性，以引发学生对口算的兴趣与探索的好奇性。之后，随着教学的不断深入，对多样化的数字组合进行了解，加深学生对口算的认识与应用能力，这样就能带动学生主动地参与口算的实践性活动。教师要以学情与教材内容进行灵活地设计与安排，通过多样化的教学活动，在活跃、轻松的氛围之下，让学生对数字的组合有更加深入的了解，从而增进学生的思维活跃性与数学的应用水平。另外，也可以在课堂上以游戏的形式，带领学生开展口算训练。结合学生的学情引入游戏活动来提高学生的口算技能。众所周知，游戏这种形式的活动不仅被学生追捧，还被学生应用的有声有色。所以教师要充分把握这个特点，组织各种口算游戏，让学生在游戏中潜移默化地获得口算能力的培养，提高口算的速度和准确度。这种游戏活动可以以小组为单位来开展，强化学生的合作探究意识。同时将奖励机制引入教学之中，对在口算训练游戏中成绩优良的学生以表扬与奖励进行评价性的鼓励，这样也能够获得良好的激励效果，带动全体学生自觉地提升口算水平。另外，教师还要对学具进行充分运用，让整个课堂具有浓厚的趣味性，激发学生的好奇心。同时通过教具和学具的应用，能够更加直观地向学生进行数学知识的讲解和传授。

结束语

在新一轮课程改革不断推进的情况下，高中、初中、小学都应作为改进范围，其中小学阶段数学教学的特殊性和重要性不言而喻，加之现有教学工作难以满足学生发展、社会进步以及国家强大的需要。

参考文献

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