小学高年级语文阅读素养的提升策略

小学高年级语文阅读素养的提升策略

吴琼 1 梅剑峰 2

1 江西省南昌市豫章小学教育集团紫金校区 2 江西省南昌市东湖区教体局

摘要：阅读是开启人生智慧之门的钥匙，对学生的未来有着非凡意义。在小学语文教学中重点开展阅读教学活动是大势所趋。阅读能帮助学生积累知识，为写作夯实基础，让其思维能力得到提高。小学高年段学生已经拥有了一定的阅读能力，其阅读内容的深度也在不断提高。由此可见，传统阅读教学单一模式已不在适用于当今的教学理念，而科学合理的阅读教学方法显得尤为重要。根据小学高年级学生心理特征，开设符合其需求的阅读教学活动，能在满足新课标要求的同时，培养学生思维综合能力。

关键词：小学高年级；语文阅读素养；提升策略

引言

核心素养理念有效强化了教师对语文教学的设计诉求，开始在语文课堂上积极践行核心素养理念，积极将生本理念、素质教育、质量意识等应用于日常教学中，力求实现小学生阅读素养与主体能力的科学发展。阅读素养是小学生核心素养体系中的重中之重，因而是教师设计教学过程、考量教学内容、确定教学目标、实施教学活动的核心诉求与方向导引。因此，教师以阅读素养提升为语文教学的突破口，在语文课堂上采取丰富多彩的教学活动培养小学生的阅读能力、思维能力与想象能力，促进小学生阅读素养的持续提升，加速小学生在语言理解能力、信息表达能力、社会交往能力、艺术审美能力等方面的发展。

一、小学高年级语文阅读的教学现状

当前互联网信息科技快速发展，为人们的学习生活带来了极大的便利条件，同时教育也迎来了新的机遇与挑战，对学生来讲，无论什么样的阅读书籍都可以通过互联网进行选取，将学生的阅读途径有所扩宽，使其选择的阅读题材更为多种多样。但是，大部分学生不能将注意力投入日常阅读，总是被外界因素所干扰，如网络游戏、电视等，从而把注意力转移到其他事物，对阅读极度缺乏兴趣，致使阅读效果差强人意，久而久之，学生会对阅读慢慢失去兴趣及积极性。

其次，让学生坚持阅读的另一个好处在于能让其对所阅读的内容及作者产生共鸣，用心体会作者写作时的感想、感知，从中悟出人生道理，懂得如何从文字出发，激发个人的情感。然而，在当今的阅读教学中，学生对阅读的重点往往模糊不清，完全体会不到阅读内容中作者的真情流露与思想感情，在阅读中处于一种麻木状态，无法对阅读产生兴趣。而在传统的语文教学中，教师与家长更加看重学生的应试能力，无法从传统教育观念中跳脱出来，脱离创新型教育理念的轨道，忽视语文阅读创新教育的发展。

二、小学高年级语文阅读素养的提升策略

（一）巧创生活情境，引导学生主动阅读

教育学家陶行知曾说过：“教育离不开生活，生活即教育。”多元化阅读教学模式中，生活化情境可避免语文阅读活动的僵化，让学生结合自身生活经验、日常经历体会阅读乐趣，探究生活与阅读、生活与语文的联系性，从而感受语言文字的博大精深。因此，在设计小学高年级语文阅读教学活动时，教师可巧创生活化的阅读情境，用“四季”“天气”“节日”“景色”等生活化元素，吸引学生注意力，让学生在深入阅读、情感体会中感知生活之美，了解文本阅读的魅力，体会教学活动的趣味性，从而具有主动阅读意识。另外，基于生活化情境的阅读活动，可帮助学生在熟悉情景内快速进入阅读状态，乐于主动探究文本知识，分析文章内涵，体会课文中的情感内涵。对此，教师应基于高年级阅读教学内容，挖掘生活化阅读素材，用贴合学生现实生活的阅读资源改善学生阅读环境，引导学生主动阅读，突出多元化阅读教学的实践优势。

（二）妙用群文阅读，提高学生阅读效率

群文阅读是多元化阅读的方法之一，具有开放性、灵活性等特点，老师可通过课内外阅读素材的关联，改变学生情感认知，带领学生进行自主探究式阅读。借此培养学生独立阅读、探究文本结构的能力与意识。对于小学高年级语文阅读教学活动，群文阅读理念实施时，教师可借助相同议题、同结构文章设计群文阅读活动，潜移默化地活跃学生阅读思维，为学生高效率阅读打好基础。这样可以使学生在大量阅读后，抓住语文阅读中的重难点知识，透彻地理解文章内容，逐步地激活学生阅读思维，保障阅读教学效果。因此，教师可基于群文阅读理念，按照“文章要素”挑选群文阅读素材，组织学生进行群文阅读。比如教师结合语文教学内容，确定“自然”“家国情怀”“友谊”“感恩”“青春”等群文阅读主题，并配合教材为学生设计阅读活动，增加学生阅读量，锻炼学生思维能力。让学生在群文阅读过程中准确分析阅读技巧，掌握同主题、同要素阅读的方法，并且感知文本中的描写方法，获取更多语文知识经验，提高小学高年级语文阅读教学效率。

（三）开展课外阅读活动，开阔学生眼界

每周开设一节阅读课，为学生提供语文趣闻、传统节日由来、文学家的故事、名人传记等文学科普书籍，让学生从更广阔的空间认识语文，掌握阅读的方法，探讨文学学习的奥妙。课堂形式应丰富多彩，有时安排专门的阅读，让学生自由选择书籍，整堂课只是阅读，不进行任何的交流；有时进行阅读后的交流课，课堂前半段时间阅读，后半段时间交流；还有专门的交流课，学生发言踊跃，从一个个小问题的解决中学到方法，从一个个小故事的讲述中得到启示，从一本本读物中认识语文，让学生感受到阅读的无穷魅力，逐步形成学习兴趣。教师可依据现行语文教材为学生选取不同主题文章，如以革命、家庭、善与恶为主题等，增加阅读的多样性与广泛性。从教学内容出发，为学生推荐与主题相关的阅读素材。以“古迹”为主题的《地球的秘密》《世界的奇迹》《失落的文明在哪里》等几篇文章为例，这些都是写人类文明古迹的文章，学生通过阅读这类文章，能对古代文明有深刻的认知。通过开展课外阅读活动学习，增强学生知识储备，开阔视野，有助于提高阅读水平，实现阅读教学真正目的。

结束语

总之，阅读能力的提升不是一朝一夕的，教师应不断优化阅读教学模式，对教学方法进行创新，改变对传统教学中灌输式的阅读教学模式，增强课堂学习的趣味性，为枯燥乏味的阅读教学注入生机，让学生尽可能参与阅读学习，促进阅读教学质量的提升。

参考文献

[1]温霞.论小学高年级语文阅读教学中情境创设的策略[C].教育理论研究(第六辑).2019(07):11-28.

[2]高年青.小学语文多元化阅读模式的探索与思考[J].语文课内外,2020(010):161-166.

[3]蔡义全.小学高年级语文教学中开展个性化阅读教学的策略[J].试题与研究,2020(10):18-56