区域游戏中幼儿深度学习的思与行

区域游戏中幼儿深度学习的思与行

钱周莉

绍兴市柯桥区六一幼儿园 312000

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称 《指南》）中倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者， 有效帮助和促进幼儿主动学习与发展。”新时期下，各学段教育改革正在积极进行中，深度学习活动的开展与实施更具时代价值。在教育改革大背景下，幼儿活动受到广泛关注，如何创新幼儿区域游戏活动方案，并带领幼儿参与深度学习，是每位幼儿教师应该积极思考的问题。对此，本文将结合实际，并以“区域游戏中幼儿深度学习的思与行”为主题，展开简要论述，力图提高广大幼儿教师对于带领孩子们参与深度学习活动的重视度，并让区域游戏更加精彩丰富，进而实现全体幼儿的综合发展。

关键词：区域游戏；深度学习；幼儿园

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中倡导“教师应成为幼 儿学习活动的支持者，有效帮助和促进幼儿主动学习与发展”，引导幼教工作者从关注幼儿“学什么”转变为“怎么学”，从关注教师的“教”走向关注幼儿的“学”，从关注内容的习得转向关注经验的获得，而深度学习成为培养幼儿良好学习品质，提高学习质量的关键抓手。它作为一种良好的学习方式，让我们开始反思幼儿园游戏实践中“浅层化”“碎片化” “无意义化”的状态，思考如何在游戏中拓展幼儿的思维和 学习，那如何支持幼儿在区域活动中获得深度学习呢？下面 做简要的阐述。

一、如何支持幼儿深度学习

在观察幼儿游戏的过程中，教师 发现受到材料、时间、空间等因素的影响，幼儿在游戏中的探究、学习相对浅显。因此，教师要关注区域游戏中幼儿的深度学习，支持幼儿积极主动地参与游戏，帮助幼儿专注、投入地进行探究，提高幼儿发现、解决问题的能力，促进幼儿成长。

（一）空间、时间的支持

教师要打破时间和空间的限制，将碎片化的时间化零为整，来支持幼儿的深度学习。在空间上，教师可以充分借助走廊、楼道、户外、专用活动室等场地拓展活动空间，为幼儿提供自主选择游戏的机会，保证幼儿拥有充足的游戏空间。教师可弱化区域功能定位，创设材料超市，将材料进行归类摆放，让幼儿学习自主选择材料、自主选择活动场地开展游戏。在时间上，教师可以延长游戏时间，这样一来，幼儿有足够的时间沉浸于游戏、探索中，教师也有足够的时间观察幼儿在游戏中的表现。在整体环境上，教师要引导幼儿参与主题墙和环创的设计，让幼儿养成依据自己的表征思维进行学习的习惯，提升幼儿学习的自主性、主动性。

（二）材料的支持

教师要对投放材料进行筛选，且保证材料充足。游戏材料要以自然化和生活化材料为主，这类材料可以让幼儿的创造力和想象力得到充分发挥。同时教师要对原有的游戏材料进行重新审视和调整，降低材料的结构化程度，如减少游戏流程图、示范图的设计。教师要鼓励幼儿一物多玩，创新探索。在幼儿游戏的过程中，教师要关注幼儿使用材料的情况，并做好记录统计，以掌握幼儿对材料的喜

好度及使用率。

（三）观察的支持

幼儿的深度学习离不开教师对幼儿的倾听、解读、支持和持续跟进。倾听幼儿的对话、解读幼儿的行为、支持幼儿的探究、持续跟进幼儿的学习过程，这些都是对幼儿深度学习的支持。在幼儿学习的过程中，教师应该科学观察，用心捕捉。教师可以配备一个小包，里面放置手机、笔和集体研制的深度学习评价量表。教师要在每次游戏之后阅读和回顾幼儿的游戏视频和照片，并结合游戏评价量表 评估幼儿是否积极主动地参与游戏，遇到困难是如何解决的，是否获得成长等。教师可利用游戏讲评，鼓励幼儿分享自己的游戏过程、交流经验。教师可通过分享、讨论等方式帮助幼儿积累经验，支持游戏的深入开展。

二、深度学习的实践与感悟

《3～6岁儿童学习与发展指南》 倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者，有效帮助和促进幼儿主动学习与发展。”从关注幼儿“学什么” 转变为“怎么学”，从关注教师的 “教”走向关注幼儿的“学”，从关注内容的习得转向经验的获得。深度学习是培养幼儿良好学习品质、提高幼儿学习质量的主要途径。下面笔者以“生日派对”为例，分享区域活动中深度学习的实践。

（一）关注兴趣，丰富经验

让幼儿设计和开发自己的游戏，能够促进幼儿自主能力的发展。在设计游戏时，幼儿通常会提出关于游戏或参与者的观点和看法。例如，小悦和她的母亲一起参加了朋友的生日聚会。因此，她大胆地向同伴小昊提出：“我们来办一次生日聚会。”小昊说：“可以啊。” 在同伴们的肯定下，两人开始讨论筹划“生日聚会”。

（二）区域合作、自我管理

考虑到幼儿的特点，教师要选择低结构、可操作性强的游戏材料，并合理控制材料的数量。幼儿想做蛋糕，于是去美工区寻找材料。他们向美工区的同伴交流表达了他们的需求，并与美工区的同伴一起用纸盘、彩泥等材料，做了一个大蛋糕。区域间的合作使得区域活动更具创造性。

（三）灵活应对、适时介入

在区域活动的过程中，教师需要不断克制自己的指导欲望。教师需保持冷静，并仔细观察以了解幼儿的活动。教师需以适当的角色、适宜的方式介入幼儿的游戏，令幼儿最大限度地发挥自主性和创造性。

（四）立足观察、给予支持

观察是了解幼儿的有效方法。教师可将自己代入幼儿所处关系的情境中，了解幼儿的体验，感受幼儿的想法，以了解幼儿的游戏意图。为便于观察和记录，教师可以在该区域放置笔记本和笔。教师可以及时记录在幼儿游戏活动中的观察所得，如幼儿的语言、幼儿遇到的困难、幼儿需要何种帮助等。通过细致全面的观察，教师可采取切实可行的方法进行有针对性的处理和指导，从而有效促进区域 游戏持续深入开展。

教师要通过观察和研究，运用理念引领行动，从时间、空间、材料等方面为幼儿的深度学习提供支持，促进良好学习品质的形成和思维能力的提升，更好地支持幼儿向更高水平发展。教师须进一步了解深度学习的特征，并不断优化游戏环境的创设、材料投放、内容选择、师生互动等。只有这样，幼儿才能在区域游戏中独立 探索，深度学习。

参考文献

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[2]刘传凤. 区域游戏中促进幼儿深度学习的策略[J]. 山西教育(幼教),2021,(10):48-49.

[3]袁婕,谭芮,王建业,李洋. 自主性区域游戏中幼儿深度学习策略研究[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2021:606-610.