浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园 312000
一、案例背景
随着现代化教育理念在学前阶段的渗透,幼儿劳动素养的发展逐步被学前教师重视。在这样的背景下,作为教师应当积极布局相关的种植游戏活动,让幼儿在趣味性的劳动体验过程中,形成劳动素养的发展,同时,在满载趣味的种植活动的过程中,幼儿的自然素养、劳动意识、合作意识、动手能力以及耐心都能够得到充分的发展,可以说,积极开展亲自然的种植游戏活动有着十足的教育价值,本文以亲自然游戏活动《屋顶花园种花生》为例,充分探讨幼儿劳动素养发展的新形态。
二、案例描述
镜头一:序曲——制定种植计划,做到未雨绸缪
在这次的屋顶种植活动中,首先我们班小朋友从“种植计划”调查表开始思考,我想种什么?怎么种?需要准备哪些工具?这几个问题出发,和爸爸妈妈一起调查。因为在投票和讨论的过程中,我们班决定种植类型——种花生。在准备阶段,我们班的任老师帮了很大的忙,为我们班提供了花生的种子。在确定我们班的屋顶花园种花生后,我们班任老师说她可以从老家找到花生的种子,于是孩子们就在屋顶花园就开始忙碌起来了。
分析:在种植花生的准备阶段,孩子们就种植计划进行了充分讨论,教师放权给孩子,让孩子自主决定种植对象,体现了对于幼儿主体性的尊重。
镜头二:高潮——合作探究种植,培养种植习惯
计划完成,孩子们通过老师的支持和家长的帮助收集了花生的种子,在种植的准备阶段,有的小朋友问我:“老师,这地里这么多小草,我们是不是要把草先拔光了再来种花生呀?”我回答他,”是呀,那我们一起来进行除草行动吧!”过了没有多久,屋顶花园的小草差不多都被小朋友们拔光了,孩子们相互比较着到底是谁除草最多,场面十分热闹!这或许是小朋友们人生中第一此种植的经历,小朋友们的脸上无不洋溢着新奇和兴奋。在屋顶花园中,小朋友们仔细观看我种植的步骤,我看着那一个个充满期待的小眼神,也十分兴奋,在活动的准备阶段,小朋友们个个都迫不及待了,他们想亲自帮助这些花生种子找到他们的新房子。于是我先用触头翻土、松土、又在种植区的土地上埋上了一条垅,小朋友们或许第一次听说要做一条垅,于是问了好多关于垅的知识,在听了我关于垅的种种介绍后,他们知道了垅上松软的泥土往往能够让花生更好地生长。终于也到了最关键的时候,开始种花生啦!小朋友们人手拿着一颗种子,找准了一个地方之后于是就用手挖了一个小坑,小心翼翼地将种子放到坑中,然后在用泥土把种子埋上。种植结束后,我于是又系统地组织了小朋友进行对花生种子的浇水和施肥活动,孩子们专心地观察着自己种植后的那片农场,还不忘了数了一下全班种了多少种子。
分析:该镜头呈现了幼儿种植花生的主体环节,在该环节中,幼儿在和教师以及彼此之间的充分配合和相互启发下,不算完善种植的技巧,花生的种植效果也得以凸显,值得注意的是,幼儿在种植花生的过程中,形成了“众人拾柴”的合作效益,因为合作,种植的效率和效果均得到了大幅度地提升。
镜头三:尾声——维护花生之家,夯实活动成果
过了一段时间,孩子们在屋顶花园正手忙脚乱地布置花生种子的新家,我走上前去,观察孩子们的一举一动,经过悄悄地了解,我知道了孩子们正在做一个小实验,他们想把花生种子分别放在水里、土里、沙里等不同的地方,然后来观察花生的生长情况,以此来判断花生适合在什么样的地方生长。
给花生“装修”各种各样的家可也让孩子们费尽了脑细胞,他们彼此合作,小心翼翼地把花生种子放在不同的位置。孩子们每一次给花生种子浇水,都格外细心。
在起初的时候,花生在不同的地方,长势都差不多,凯凯说:“我感觉都差不多吧!”“再等等,过几天再观察观察!”佳佳小声地对凯凯说。就这样时间一点点推移,天越来越冷,在水中和沙里的花生慢慢都死了,最后在泥土中的花生活了下来,而且长势也十分良好。
孩子们一方面为长在沙里和水里的花生惋惜,在另一方面,他们也很高兴,因为他们找到了花生最适合生长的地方。
分析:在本环节,呈现了幼儿对花生生长环境的探索过程,在该环节,幼儿以对比的方式探索花生适宜生长的环境,得出了结论——花生适合在泥土中生长,可以说通过该环节的探索,幼儿参与本次活动的收获从劳动延伸到自然科学探究的范畴,其在生物实验的氛围下,不断夯实自身关于花生种植的经验,也进一步形成了初步的科学探究意识。
三、案例反思
本案例呈现了幼儿在屋顶花园种植花生的过程,在种植的过程中,游戏的主题、种植对象的选择、种植的主体环节的推进,和对花生适宜生长环境的探索的主体均为幼儿,教师很好地尊重了幼儿的主体性,仅仅是就必要的种植游戏环节对幼儿展开引导,更多的时候,教师是本次活动的材料投放者和观察者,幼儿在十分宽松的种植氛围中,不断探索种植的技巧,了解花生的习性,其劳动、合作、探索等等多种意识和能力的发展环境也相当宽松,可以说,在本次活动中,幼儿的成长是全方位的,其参与本次活动的体验也是十分真切的。