略谈小学数学低年级自主学习能力的培养策略

略谈小学数学低年级自主学习能力的培养策略

危红丽 封国栋

河南省濮阳市油田教育中心

当今，许多小学低年级数学教师在教学过程中，还存在着机械地把课堂知识满堂灌给学生的情况，这样被动的学习模式不仅限制了学生在数学课堂上自主能力的发挥，还导致他们产生强烈的依赖心理，他们只会按照教师讲的那些方法进行练习，没有形成自己创造性学习方法的意识，产生这种结果的关键在于很多数学教师忽视了对学生自主学习能力的培养，而在小学低年级阶段，这一点尤为显著，因为小学低年级学生对新知的认识还处于初步阶段，而且他们的元认知能力还没有完全发展起来，因此，小学低年级学生的数学学习基本上都是在教师的指导下进行的，如果脱离了教师的方法指导，他们就会停滞不前或者等待老师指导。其实，小学低年级学生年龄小，容易被其他外界事物所吸引，但同时也是培养自主学习能力的关键时期，我们应该严格遵循“教是为了不教”这一初衷，从根本上改进数学课堂教学方法，强调对学生自主学习能力的培养，使学生的学习由“被动接受”转化为“主动获取”，从而促进学生身心的全面发展。具体来说，我觉得培养小学数学课堂中低年级学生自主学习能力可以从以下几个方面来着手：

一、激发学习兴趣，培养自主学习意识

对于刚刚进入小学阶段的低年级学生而言，其感性认识远超过理性认知。尤其是一年级的孩子们往往会因为一位老师的个人魅力而喜欢上这位老师课。所以，数学教师如果想让学生由被动接受知识转化为主动探究数学，首要的任务就是激发学生的学习兴趣，增强自主学习的意识。作为我个人而言，我上课就喜欢站在学生中间，以激情的授课方式面对每一名学生，这样能够帮助我察觉到每一位学生的情绪状态，因此大部分孩子在课堂上很乐于与我互动，从而主动地参与到学习中；另外，数学源于生活，又服务于生活，在数学课堂教学中，要让学生感觉到我们要学的是生活中的数学，要解决的是生活中遇到的实际问题。而且有些数学知识点是比较枯燥的，因此，在课堂教学中，我会密切联系生活实际，创造性地使用教材，增加其趣味性来提高学生的注意力，从而激发学生主动学习的兴趣。

例如：我在执教一年级上册第六单元解决问题《排队问题》时，巧妙与我们学校刚刚进行的广播体操比赛结合起来，学生的注意力马上就到了课堂上，进而出示一排小朋友的情境图，让学生观察这一队中小林和小丽的位置，分别利用三个问题解决二者的排列位次和“之间”这一概念，有了这样的基础铺垫，学生对于解决“两者之间有几个”的数量问题就得心应手了。另外，数学练习课很多学生认为很枯燥，尤其低年级的学生喜欢做游戏，如果利用讲练结合的传统方法来授课，学生吸收能力比较有限，因此如果可以增加练习课的趣味性和竞争性，那么学生自主探究的意识就会被激发出来。

二、创设小组合作机会，提高自主学习效率

在小学高年级的数学课堂上经常看到小组合作探究式学习情景，而在低年级课堂上其实也是应该提倡的，很多老师认为学生年龄小表达能力不行就用“满堂灌”取而代之，恰巧因为学生语言组织能力欠缺才要给学生多创设小组合作交流的机会，久而久之，学生的数学语言组织表达能力就会有意想不到的提升。小学数学的课堂教学中有不少地方如果能得到教师的适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以提升学生的合作意识，因此,教师要适时寻找合适的地寻找机会让学生进行合作交流；另外，在数学课堂上要发挥学生的主体作用，但并不是让学生完全独立地去合作探究，而是在教师的合理指导下有计划、有目的开展合作交流活动，教师必须明确一点，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者，学生在探究过程中会出现各种问题，教师要适时对其进行指导，这样才能让小组合作“出成效，有意义”。

例如：在二年级下册《认识轴对称图形》一课中，在初步感受对称现象时，我向学生出示了三幅图片，分别是蝴蝶、蜻蜓和树叶，然后向学生明确指出要从形状、花纹、大小、图案上观察每一幅图片，看看有什么发现，这样呢学生们都知道从以上几个方面去观察进而总结出这些物体的对称特性。通过学生的观察、合作、交流，既培养了他们的表达能力，同时又提高了自主学习的效率。

三、培养自主提问意识，提升自主学习积极性

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。才是真正的科学进步。”因此，对于教师而言，给学生提出一个能够激发他们思考的问题，比带着他们解答一个问题更能让他们受益匪浅。

而作为学生而言，每一节课自己如果都能带着有目的性的问题来探究，那么我们的课堂就会成为一个充满活力的舞台，这就需要我们教师做好“引导者”的角色，比如每一节课前的预习可以引导学生准备两到三个自己针对于这节课中想要解决的问题，当学生带着问题进入到这节课的时候，他的注意力也会很集中，而对于重难点突破时教师应该给予适时地指导，让学生的探究意识始终处于一个活跃的状态，这样创设问题情境和学生带着问题探究的课堂无疑更有利于激发学生兴趣，提升自主学习的积极性。

例如：在教学二年级上册《认识角》一课时，利用图形的变换让学生猜出今天学习的主角“角”，然后我就对学生设疑：“看到这个标题你都想了解些与它有关的什么内容呢？”这个时候很多孩子课前预习的问题会集中呈现：“老师，我想知道什么是角”、“我想知道角是不是有大小呢”、“我还想知道怎么判断角的大小”、“生活中有没有角呢”......，根据学生提出的诸多问题筛选出重点解决的问题再进入新知的学习，学生学习起来也就游刃有余了。

总的来说，小学生由“被动接受”转化为“主动探究”的自主学习能力的培养是一个长此以往的探索过程，所以需要我们一线教师就得从低年级开始抓起，充分利用学生的年龄特点，主动调整教学策略，优化教学模式，着重从课堂教学的每个环节加强对学生自主学习能力的培养，真正让学生形成自主探究的意识并养成良好的探究习惯，真正成为课堂教学中的主体，从而养成良好地自主学习习惯并受益终生。

（河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“小学低段数学课堂培养学生自主学习能力的策略研究”（课题批准号：2021YB1260）研究成果）