以问题为驱动，以素养为目标——核心素养导向下小学数学问题课堂的开展模式探究

以问题为驱动，以素养为目标 ——核心素养导向下小学数学问题课堂的开展模式探究

张立军

滨州经济技术开发区第一中学 山东滨州 256600

     摘要：在新课程教学理念的强调下，小学数学课堂教学不仅要强调学生的知识培养，也要注重学生的学科核心素养，而核心素养注重的是培养学生的综合素质，使学生能够在学习和发展上有全面的进步。因此在小学数学的教学中，教师要充分提高学生学习数学知识的兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，使核心素养的理念能够在小学数学的教学过程中得到良好的渗透。

        关键词：核心素养；小学数学；教学模式

 数学是小学阶段的一门基础学科，其在培养学生的计算能力、逻辑能力以及空间想象力等方面有着非常显著的促进意义。对于小学生而言，其正处于打基础的关键时期，如何培养学生的数学综合能力一直是小学数学工作者们重点探讨的课题。数学教学不仅要教授学生小学阶段的文化知识，同时还要全面培养学生的数学能力，以便于其今后能够更好的适应初中阶段的知识学习。这种数学能力正是核心素养中所要求的，以核心素养的视角来开展小学数学教学对于提升课堂教学质量以及提升学生的数学学习能力起到非常显著的促进作用。

一、小学数学核心素养

1、核心素养的概念

        从小学教育的层面上看核心素养的实质就是学生必须具备的最为基础、最为关键的品质、素质和能力，是个体向客观环境和主观活动上表现出的思想道德品质、言行举止习惯、认知知识水平、能力素养才干等关键的内容和环节，通俗地讲小学生核心素养就是小学生表现出了的精神面貌、思维方式、行为习惯、能力素质等基础素养和能力。

 2、小学数学素养的内涵

        数学的特点是学科知识结构完整、逻辑性强，需要学习者具备更多、更丰富的能力和素质作为研究和应用的保障。小学数学素养是指学生应用数学的思维方式对客观世界进行观察、分析和研讨，形成数学思维解决问题和研讨问题的能力，是小学生成长过程中必须重点强化的素养和技能，也是小学数学课堂教学必须重点突出和着重强调的基本能力和重要方向。

 二、核心素养导向下小学数学问题课堂教学模式

1、启发性的问题教学模式，激发学生学科探究学习兴趣

        数学相比于其他学科，对于学生来讲具有一定的难度，对其思维的严密性与逻辑性也有很高的要求。而小学生是首次系统性接触数学学科，缺乏一定的学习经验与技巧，加之贪玩好动是他们的天性，在数学课堂中难免出现走神等情况，并由此导致知识点理解出现偏差，在影响学习效率的同时打击其自信心。因此，要想有效培养学生学科核心素养，并在此基础上构建高效课堂，教师应想方设法激发学生的学习兴趣，通过合适的问题引导去发展其数学思维，使其逐步积累学习经验，并发展良好的学习习惯，构建系统化的数学知识体系框架。通过设置启发式数学问题来引发学生的数学思考，一方面为数学课程注入活力，调动学生的积极性，另一方面使学生在问题思考的过程中发现数学学科的独特魅力，从而形成学习兴趣。

        例如，在刚开始学习《数数》时，课堂一开始，先抛出问题：你会数数吗？你都会怎样数数？出示图片，老师和孩子们先从简单的且数量少的小动物开始数起，等到数量比较多的动物时，就有的孩子开始数错了，我们在启发学生思考：想一想如何数数才能数的准确？不数遗漏又不数重复了。对于小学数学来说，这样启发式提问最有利于激发学生的学习兴趣，但是教师在问题的设计方面，要遵循不同阶段小学生的能力特点和成长规律，不能脱离学生的实际来提问。要充分考虑学生的认知和思维水平，针对不同阶段学生的数学基础和理解接受能力，从学生已经掌握的数学基础知识入手，精心组织导入语言，合理设计提问内容，引导学生积极主动地去想象。

2、 讨论性的问题教学模式，让学生对知识学习更加投入

        这种教学问题模式注重的是培养学生的主体地位，使学生能够在课堂教学过程中发挥自己的主体性，积极的参与到教学过程中，让学生在学习过程中去自主的发现问题，解决问题。通过学生间的相互讨论交流，培养学生的实践能力，进而促进学生的分析问题能力，增强学生的合作能力，使学生的思维模式受到启发，注重培养学生的多方面能力，使学生的综合能力得到了提升。

        例如，在学习《移多补少》这一知识点的时候，老师在上课的时候就可以运用讨论式的问题模式，让学生讨论怎样才能让芳芳和晶晶的花一样多？你可以用什么办法来解决？使学生能够发挥自己的主体性，将课堂留给学生。老师要做好引导工作，促进学生在讨论中了解和掌握更多的知识，培养学生的自主学习能力，促进学生的自我学习，提高学生的核心素养。

3、探究性的问题教学模式，让学生充分理解知识

        这种教学模式主要培养的是学生的思维发散能力。在数学学习过程中，教师会经常提问一些问题，去引发学生的思考，激发学生进行探究的兴趣，使学生能够通过课下探究去充分的了解数学知识，拓展自己的思维。通过对数学知识的探究，培养学生的思维，使学生充分发挥自己的创造性思维，培养学生的创造能力，注重培养学生的核心素养。

        例如，在学习《认识图形》的时候，教师可以采用探究式的教学模式，通过生活中学生常见的物体来启发学生产生对立体图形的知识的学习。通过启发式的教育可以培养学生的发散性思维，促进学生思维的活跃度，提高学生的思维能力，使学生能够更好的运用大脑，去理解和掌握数学知识。促进学生的全面发展，注重对学生核心素养的培养。

4、 实践性问题教学模式，让知识学以致用

        这种教学模式主要是培养学生的动手实践能力，是针对一些数学课堂上的动手操作的数学知识。它最主要的目的是促进学生的动手实践能力，在让学生在实践中探索知识、掌握知识，促进学生对于课堂学习的兴趣，使学生通过自己的动手实践更好的理解数学知识，对数学知识有更加深入的掌握。培养了学生的动手实践操作能力，使学生得到了更加充分的发展。

 例如，在学习关于《认识位置》的内容时，教师可以首先设置问题导入新知，比如：“每天上学过程中，你从家出发，在路上你是靠哪边走的？，进入学校时，你发现校门在教学楼的哪面？”使学生结合生活实际经历去思考，以此引发其强烈的好奇心。在这个过程中，教师可以鼓励学生在小组内交流意见，共同就方向位置这一问题进行深入的探究与分析，以此改变传统教学模式，尊重学生的主体地位。

  未来的社会必定是科技飞速发展、经济高度融合的社会，小学生的发展必须立足于未来和成长两个基本主题，数学教师要从小学数学课堂教学的实际出发，将核心素养，特别是数学素养的培养和发展列为重要的方向和目标。要不断推进小学数学课堂教学的优化、调整和创新，将小学数学问题课堂教学作为小学生数学素养发展的主阵地和主战场，激发学生对小学数学课堂教学的积极兴趣，提倡主动学习和自主构建，通过小学数学课堂教学高质量、高速度地提升学生的数学素养和核心素养。

   参考文献：

1. 申万泽.小学数学课堂加强学生核心素养培养的有效策略[J].当代教研论丛，2019（10）

2. 史秀芳.小学数学核心素养的内涵与价值[J].祖国，2018（02）.

3. 殷明.核心素养下小学数学高效课堂的构建策略[J].文理导航·教育研究与实践，2018（12）：139-140.

4. 徐伟.尝试·分享·导学——基于核心素养下小学数学教学模式的思考与实践[J].时代教育，2017（22）：173.