巧用“阅读链接” 提升语文素养

巧用“阅读链接” 提升语文素养

马西凤

三门峡市陕州区实验小学

2019年《小学语文新课程标准》（最新修订版）在教学建议中提到：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，并且规定小学生课外阅读的总量不少于145万字。作为小学语文教师如何引导学生好读书、读好书，完成课外阅读任务呢？阅读链接就给我们提供了一个很好的课内阅读联系课外阅读的平台。

据统计，小学语文统编教材从三年级到六年级共编排31个“阅读链接”，随着年级升高而递增。这些阅读链接有的是片段，有的是篇章；有的在精读课文后，有的在略读课文后；有的在课后习题中涉及，有的只是放在课文后，不提要求。它们与单元教材具有同质性，主要涉及人文主题、写作内容及表达策略等方面，其价值在于助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读边界。它的作用不容小觑的：不仅是课文知识的拓展和补充，也是培养学生学习兴趣的切入口，更是学生进行课外阅读、知识积累的直通道，给学生提供了一个由课内阅读延伸到课外阅读的平台。因此，我们可以借助这个平台，把学生的阅读由课内带到课外，由课堂引到生活，以课外丰富课内，拓宽学生的知识面。

1.课前链接，激发兴趣

“阅读链接”板块中，有许多内容是比较新奇的，能带给学生耳目一新的感觉。我们可以把这些内容放在课堂伊始，在学生充分阅读后，激发学生学习兴趣和阅读期待。

如六年级上册第一单元《丁香结》一文，课后链接是从古诗中节选的有关丁香的四个诗句，教师可以利用课前 “诵读”时间让学生诵读《丁香》，营造学习氛围，激发学生学习欲望，调动学生感悟文本的兴趣，帮助学生形成学习的动力，达到了“课未始，情已动”的效果。

如教学五年级下册《威尼斯小艇》时，可以借助阅读链接朱自清《威尼斯》中的内容：“威尼斯是一个别致地方。出了火车站，你立刻便会觉得，这里没有汽车，要到哪儿，不是搭小火轮，便是雇‘刚朵拉’。”激发学生的好奇心：“小火轮”是什么？“刚朵拉”又是什么？为什么无论到哪儿都要选择这两个交通工具呢？一连串的疑问，激起学生强烈的求知欲，产生强大的学习动力。此时，教师再引导学生从课文中寻找答案，水到渠成，事半功倍。

2.课中融合，顺学而导

阅读教学是引导学生体会、感悟的过程。学生通过依托语言文字、结合自身经验等方法，感悟文本蕴含的情感与意蕴。然而，有的时候，学生的生活经验、阅读经验还不足以支撑自身对文本的感悟，此时，教师可以就重点内容与课外知识之间的联系进行巧妙链接，顺学而导，与文本有机融合，既丰富学生的认知，又推动文本的学习。

例如:教学五年级下册第二单元《草船借箭》，教师就可以链接资料罗贯中《三国演义》第四十六回，让学生找出课文中与原著对应的段落，搭建从现代文到原著的桥梁，减轻学生畏难情绪，便于更好交流阅读古典名著的初步感受，既丰富了文本内容，又激发学生阅读古典名著的兴趣，为课内外有效连接做好铺垫。

在教学六年级下册第四单元《十六年前的回忆》中，李大钊在法庭上的一言一行表现了他对革命的忠诚和信心。对“这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心”这句话，学生总是感悟不到其中的真正含义，更不知道这种信心到底来源于哪里。此时，把阅读链接《董存瑞舍身炸暗堡》穿插进来，让学生在阅读中感受革命战士对革命事业的自信以及为了人民的解放事业英勇献身的崇高精神，从而深刻体会李大钊在法庭上的言行正是出于这样的革命自信。同时，教师还可以把刘胡兰、王二小等英雄人物的事迹穿插进来，让学生从中获得更深的感悟。

3.课后拓展，有机延伸

一本教科书知识的容量是有限的，而课外知识是无限的。“阅读链接”为学生的课外知识掌握架设了桥梁，为学生收集处理信息的能力提供了平台。

在教学四年级下册第四单元《白鹅》一文时，“阅读链接”安排的是俄国叶·诺索夫写的《白公鹅》（有改动），教师可布置学生去读“阅读链接”，感受作者幽默风趣的语言特点，引导学生把两篇文章进行对比，抓住相似之处，体会文章的结构和表达方法，学习作家是如何表达对动物的感情。这样不仅拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，又培养了学生的学习能力。

在教学五年级下册第一单元《祖父的园子》时，学生充分体会到“我”对祖父园子中自由生活的热爱之情后，教师可以介绍“阅读链接”的内容，并且告诉学生课文是《呼兰河传》的结尾，让学生静静地朗读、感受，解决一直在学生心头萦绕的疑问“为什么这么美好的故事没有一个美好的结局”？原来，课文中写到的各种美好事物本就蕴含着“我”的伤感。感悟至此，学生对文本、语言的鉴赏水平已经大大提升，不再局限于课文中的寥寥数百字。

“阅读链接”作为语文教材的基本构成要素，直接反映编者意图，凸显语文学习的重点。它的目的远不止是给学生提供一些拓展阅读的材料这么简单，而是课文学习的有机组成部分，教科书的有机组成部分。它是一种提示，也是一种引导：提示学生要想形成独立阅读的能力，就一定要大量阅读；引导教师怎样配合课文进行拓展性阅读。每位教师要善于把握每个“阅读链接”的内容和方法要点，有针对性的加以指导，那么无论是对课文内容的深入理解，还是对学生读写能力的稳步提高，都会有很大帮助，从而使学生在原有的阅读理解和感悟的基础上更进一步，达到由一篇文带动阅读另一篇文，最终走向无数篇文；从一篇文章走向一本书，最终拥抱无数本书，实现以篇带篇，以点带篇，由篇到书，由“个”到“类”到“整本书”的拓展。

阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。对学生阅读能力的培养，不仅是语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进听、说、读、写等能力的提高，也有利于促进学生个体思维和智力的发展，从而提高学生的语文核心素养。阅读教学分课外和课内两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀，课内外阅读的相互促进是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活，成为学生生命中重要的组成部分，为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。