幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养现状与研究

幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养现状与研究

绳艳丽

易县第三幼儿园 河北省易县 074200

摘要:幼小衔接阶段是学前儿童向小学生过渡的重要阶段，在这一阶段，幼儿会面临着学习内容、学习方式、生活作息、人际交往等诸多方面的转变和挑战。在现阶段的幼小衔接教育中，数学教育是不可或缺的重要内容，但部分幼小衔接机构和家长对幼小衔接阶段幼儿应掌握和具备的数学能力的认知有一定偏差，从而产生了幼小衔接数学教育“小学化”“超前化”等问题。

关键词:学习习惯;幼小衔接;现状调查

幼小衔接，简单来说，指的是衔接孩子在幼儿园学习与小学学习的过程。幼小衔接是当代幼儿在学习道路上必经的一个阶段，也是会决定其进入小学后整体学习状态、学习基础的重要条件。所以，幼儿园教师需要对升入大班的幼儿加以指导，基于幼小衔接视角培养其良好的学习习惯，奠定基础。

1. 幼小衔接阶段数学教育的现状

1. 现阶段幼小衔接数学教育存在的问题

1. 教学内容偏重知识技能，忽视数学思维的培养

目前，很多幼小衔接学习班和幼儿园的幼小衔接班对幼小衔接数学领域的理解局限在数数和计算等技能上，一些学习班甚至直接打出一年学会100甚至200以内加减法的口号，以吸引家长报名，但对数量、几何空间、时间、逻辑规律等方面的内容涉及较少或不涉及。

2.教学方式趋向小学化，偏离游戏化和生活化路线

学龄前儿童的学习方式是通过直接经验来获取新知识，幼儿园的教学方式一般以实践和游戏为主。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中要求幼儿园要引导幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。笔者在调查中发现，很多家长和幼小衔接机构认为幼儿在幼小衔接阶段就要提前适应小学生活，包括小学的教室布局、师生关系和教学方式，使学前儿童在幼小衔接阶段提前接受教师讲授、学生听讲的教学方式。数学教育中这种“小学化”倾向尤为明显。一些幼小衔接机构，直接聘请小学教师担任数学教师，单纯教授计算方法，并辅以口算卡、试卷等进行巩固练习，这显然不符合学前儿童的身心发展规律，打击了幼儿学习数学的积极性和自信心，抹杀了幼儿对数学的兴趣。

（二）产生现阶段幼小衔接数学教育问题的原因

1.小学与幼儿园缺乏沟通，互不了解

笔者在调查中发现，幼儿园或幼小衔接机构与小学的交流频率非常低，交流形式基本以组织参观校园、邀请毕业生回园座谈为主，侧重培养幼儿生活习惯、了解小学生活、培养幼儿对小学的向往等方面，对数学学习的内容及进度基本没有涉及。幼儿园按照《指南》的要求安排幼儿数学教育内容，部分幼小衔接机构直接按照一年级的数学教材安排教学内容，而小学教师则默认一年级学生为零基础，在数学教育问题上，小学与幼儿园各自为政。

2.家长相互攀比，盲目焦虑，市场过度炒作

从对幼小衔接阶段幼儿家长的采访中可以发现，大多数家长对幼小衔接阶段教育内容的认知局限在加减运算上，衡量幼小衔接成熟水平的标准也被局限在能掌握什么范围的加减运算，幼儿掌握的范围越大，则认为幼儿的幼小衔接数学水平越高。在很多家长的认知中，幼小衔接数学教育单纯教授数量的加减运算，在不了解小学数学教学内容和进度的情况下，家长间的沟通和交流造成了部分家长的心理压力，从而产生了相互攀比、盲目焦虑的问题。随着家长的需求增加，一些机构为了盈利过度宣传炒作，宣扬小学数学教学进度快、难度大，使家长不得不让幼儿先修小学知识，造成了幼小衔接数学领域重计算轻思维，重知识轻能力的问题。

二、幼小衔接阶段数学教育的基本思路及培养对策

（一）聆听习惯的培养

培养幼儿的聆听习惯，可以使其在进入小学之后认真听讲，遵守老师的要求，提高自己的学习效率，也可促使幼儿养成良好的行为习惯，为自身素养的提升提供稳定支撑。相比于幼儿园阶段来说，孩子升入小学后，所接触的学习内容会更多，难度也会更高。并且，在小学阶段，一堂课的时间为40分钟。在近一个小时的课堂上，孩子要接受大量的信息。同时在一整天的学习活动中，孩子会接触到不同的科目，而每个科目所传授的信息也是不同的，多以理论为主。但在幼儿园阶段，幼儿所接触的学习方式大多为游戏，在两者完全不一样的前提下，幼儿进入小学后极容易产生抵触心理。对此，教师应基于幼小衔接，做好前期引导，培养其聆听习惯。比如，教师可以带领幼儿开展“有趣的姓名”这一活动。活动中，幼儿依次走上讲台，向同学介绍自己的名字以及名字的来历。其他幼儿认真聆听，在几个幼儿为一组完成介绍后，教师可随机点名刚才介绍过自己的幼儿，并要求其他幼儿讲出这名小朋友的姓名以及他姓名的来历。以此培养幼儿的聆听习惯，也可集中幼儿的注意力，锻炼其记忆能力。

（二）阅读习惯的培养

阅读是推动幼儿智力发展的有效途径。所以，教师需要通过阅读，刺激幼儿智力的进一步发展，使之养成良好的阅读习惯，也可为其进入小学开展学习活动做好铺垫[2]。首先，教师可创设读书区域，并在这一区域内为幼儿提供一些适合其阅读的绘本。其次，教师可不定期地组织幼儿开展读书交流会。活动中，幼儿可以向其他小朋友介绍自己阅读过的一些故事，谈一谈自己的想法，让幼儿感受到阅读的快乐，从而养成良好的习惯。

（三）书写习惯的培养

在幼小衔接阶段培养幼儿的书写习惯，也是教师应关注的一大重点。教师需要通过适当的指导，促使幼儿掌握正确的书写方式。这一习惯的培养可以让幼儿更好地应对小学阶段老师所布置的一些任务或者作业，同时也可保证幼儿的身体处于健康状态，不会因为不良的书写习惯、书写姿势而伤害到自己的身体。在习惯培养过程中，教师可设定一些严格的规章制度，利用规章制度对幼儿的书写姿势形成有效管控。在长时间的坚持下，使之养成肌肉记忆，转化成良好的书写习惯[3]。

（四）提升专注能力

幼儿教师在教学的过程中，可以通过幼儿感兴趣的方式来提高幼儿的专注能力，帮助幼儿集中注意力专注地做一件事情。幼儿比较贪玩，身边的事物都能对他们产生巨大的吸引力，许多幼儿在进行阅读和绘画时不能够保持高度的注意力。幼儿教师对幼儿进行专注能力的训练，不仅能够有效地提高幼儿的学习能力，还能够使幼儿养成良好的学习习惯，最终提高自主学习能力。例如教师在提升幼儿专注能力时，可以通过绘本阅读的方式来进行，在课堂上为幼儿安排阅读时间，首先教师结合绘本中的内容，对幼儿进行故事情节的讲述，然后再以声情并茂的形式引起幼儿的注意力，帮助幼儿高度集中注意力，让幼儿将这种专注的态度投入日常的学习活动中。在趣味性的讲述活动之后，教师要求幼儿自主进行阅读，鼓励幼儿在专注的学习状态之下对绘本中的画面和故事情节进行想象。在教师的有效引导之下，幼儿能够切实提高专注能力，最终养成良好的学习习惯。

结束语

幼小衔接阶段的数学教育，不能仅看重数数与计算这一方面，而要全面发展幼儿的数学思维，培养幼儿数学能力，按照《指南》，合理地选择教学方式，安排符合幼儿身心发展规律的教育内容。科学进行幼小衔接，幼儿才能得到更好的发展。

参考文献：

［1］黄珈琦.幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯研究［J］.电脑迷，2018（12）：189.

［2］王婷婷.在幼儿园游戏中促进幼儿良好习惯的培养［J］.好家长，2019（96）.

［3］严虎.幼儿习惯养成教育的有效实施策略刍探［J］.成才之路，2019（36）.