巧挖乡土资源 区域别样精彩

巧挖乡土资源 区域别样精彩

于柏华

山东省济南市章丘区文祖中心幼儿园 山东济南 250205

内容摘要：广阔的农村有丰富宝贵资源。农村资源在区角活动中的开发与利用，不但使孩子的好奇心、求知欲被激发，同时孩子的动手能力、想象创造能力得到了发展，使孩子变得更加心灵手巧。农村幼儿教师应积极挖掘乡土资源的优势与潜力，创造性的运用乡土资源开展区域游戏活动，促进幼儿身心健康和谐发展。

关键词： 乡土资源  挖掘  区域活动

著名教育家陈鹤琴先生曾经说过：大自然是活教材。我园地处农村，利用农村自然物对幼儿进行教育是我们的有利条件。由于它的直观性、可取性和神秘性深受幼儿的喜爱，因此我们立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，充分挖掘农村资源，并围绕农村资源在区角活动中的开发与利用进行了探索与实践，并在这个过程中获得了一些粗浅的体会，使丰富的农村自然资源，在区角活动中发挥了其独特的教育价值，显示出其特有的魅力。

1. 利用农村资源，让好奇好问走进孩子

众所周知，孩子幼时就开始探索周围世界，常常被新奇事物所吸引，对他们特别敏感，总是喜欢问这问那：“这是什么？为什么？怎么样？陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”若孩子的好奇心能得以较好的培养和发展，就会化作强烈求知欲和创造欲。在我们农村具有丰富自然资源，种子资源是其中的一种，取之不尽，用之不竭。于是我们把各类种子投放在区角活动中，一方面可以装饰物体、进行种子作画；另一方面又可以让幼儿进行观察、比较、分类。记得当时我们刚投放下去不久，孩子们便对各种形状、颜色、大小不一的种子产生了极大的兴趣，还提出了许多问题：“老师，为什么种子长的不一样？种子从那里来？种子有什么用？可以干什么？”针对孩子这一连串的问题，我们首先建议孩子去收集调查种子，开一个种子会。孩子对此产生了浓厚的兴趣，同时种子的主题由此应运而生。孩子们从自己家、邻居家里收集了各种各样的种子资源：毛豆、黄豆、扁豆、蚕豆、青豆、白云豆、红豆、荠菜籽、葫芦籽、玉米、花生、高粱等等。面对这么多的种子，孩子们可兴奋了，他们相互交流、相互介绍，嘴里发出一声声赞叹：“原来青菜籽这么小，豆类的种子这么多，好漂亮！丝瓜子怎么扁扁的和西瓜子有点差不多……确实从孩子的交流、介绍中，可以看出，孩子的好奇心求知欲已被激发，于是孩子们在这个探索的过程中了解了一颗种子的前世今生。

二、利用农村资源，让心灵手巧走进孩子

俗话说的好：“心灵手巧”，幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变的更聪明。于是在区角活动中我们有意识开设了“美劳区”、“生活区”、“建构区”等给孩子有充分动手操作的机会。教师注重在各区中按幼儿的实际水平，分层次投放材料。如认知区有大到小的种子粘贴，蔬菜水果的分类。我们章丘文祖的土布远近闻名，是我们的传统地方特色，它的制作过程繁杂，它虽然粗糙，不像丝绸、化纤等色彩艳丽、图案丰富，但质地柔软、温和，可塑性强。老师们利用这一传统工艺，根据织布机的构造原理给孩子们制作了简易的小织布机，让孩子们亲身体验用棉花进行纺线、络线、做穗子、染色、织布等过程。孩子们在探索土布的由来及制作布制品时，看着自己染的五颜六色的线时，觉得十分有趣念到：“七彩线、真美丽，一根一根排整齐，变变变、变变变，变成许多花花布，花花布，真漂亮，变成千万七彩衣。同时我们延伸出了用毛线、芦苇、布条、秸秆等进行简单的编织，培养了孩子的专注力、动手能力、感受织布过程的快乐.我们还将土布投放在区角活动中，成为一个特色区域。像土布的横边粗糙不齐，我们就引导孩子在土布的下端抽调一些纬线，留下一小段的经线，制成了土布挂毯，其次，我们又为孩子准备了麻绳、布料、麦管、瓜壳、树枝、农村的带子等各种辅助材料，让孩子装饰挂毯；同时我们还让孩子用布料的边角做布贴画，再配上同样也是用土布制作的小画框，在孩子们灵巧的手中“叶宝宝翻跟斗”、“我的家”、“海底世界”、“捉知了”等一幅幅充满孩子天真、稚气和情趣的图画展现在眼前。在活动中孩子们提高了动手能力、思维能力，同时还发展了孩子的自信心与审美能力。

3. 利用农村资源，让快乐自信走进孩子

在农村资源的开发与利用的研究中，我们不仅仅是让幼儿接触，使用这些材料，而是以此为媒介，让幼儿在玩玩、想想、做做的过程中获得愉悦的情感体验，获得成功需要的满足。如稻草，在农村秋收季节是捶手可得的资源，我们就把它用于区角活动。刚开始时我们用稻草编了一些花篮，长颈鹿、稻草人等制品；孩子们一下子被这些稻草制品吸引住了，看见孩子们这么关注，我们就在区角活动中提供了干净的稻草与一些辅助材料，孩子们积极与稻草互动，各种各样的稻草制品成了我们教室一道亮丽的风景线：稻草人、稻草地毯、稻草相框、稻草蝴蝶、稻草蛇……有些孩子甚至在家里与家长一起制作稻草制品，对于孩子的作品我们都给予展示的空间，孩子们看到自己的劳动成果被布置在教室里，更是激动不已，当有客人老师到我们班时便会说：“这是我做的稻草人、这是我做的地毯、我做的长颈鹿好看吗？等等。

3. 利用农村资源，让想象创造走进孩子

对幼儿来说，能动的、富有变化的环境最具有挑战性，能使孩子始终处于积极的活动状态，每个幼儿都有自我表现的需求。活动区角则为幼儿搭建了表现自我的平台。

多年来，我园把葫芦作为自己的园本特色课程，与章丘文祖友谊葫芦结对，定期带孩子们去葫芦产业园参观、研学。同时，每年带孩子一起参与葫芦的种植、浇水、施肥、收获的成长过程，让孩子用多种方法进行观察记录，体验收获的喜悦，并通过借形象想、绘画粘贴等方式，将普通的葫芦制作成美轮美奂的艺术品。我们以种植、观察、制作和欣赏葫芦为中心的活动，渗透幼儿教育五大领域，有效的探索了特色科学教育与日常教育融为一体的幼儿园教育活动。培养了孩子健康的审美情趣和良好的文化艺术修养，激发了孩子爱劳动、爱科学、爱生命、爱大自然的美好情感。我们把孩子制作的葫芦艺术品悬挂在门厅，打造了独具特色、象征幸福、平安、吉祥的“福禄门”。

总之，大自然千姿百态，气象万千，蕴藏着巨大的教育财富，是一部具体、形象的百科全书。作为农村幼儿园的教师，应善于挖掘和利用这些农村资源发挥其独特的教育价值，创设具有农村地域特色的区域活动，“以幼儿发展为本”，因材施教，唤醒孩子对农村资源的良好认知，让各种农村自然资源在孩子们的手里大放异彩，利用廉价的教育投资让我们的孩子获得最大限度地发展！同时也激发幼儿爱家乡、爱劳动人民的美好情感。

参考文献:

[1]谢慧敏. 生态学视角下幼儿园教育活动设计研究[D].聊城大学,2018.
[2]高丽萍. 山东省编幼儿园课程方案园本化的调查研究[D].南京师范大学,2015.