在运动中促进幼儿全面成长——思平衡区对幼儿身心健康发展的影响

在运动中促进幼儿全面成长 ——思平衡区对幼儿身心健康发展的影响

张旭恒

张家港市白鹿幼儿园

【摘要】：户外体验馆是我园近两年开展的一种新型游戏活动，包含平衡区、户外美术涂鸦、手工区建筑工地、能力拓展区以及角色区等多类型幼儿园常态游戏。幼儿通过自己意愿选择、自主进行探索与发现的新型学习方式，也是一种方式灵活多变、内容生动丰富，有益于孩子个性化发展与教育转向多样化发展的重要途径。而这些区域的游戏内容开展以及行进过程中，对于幼儿的身心健康发展又有哪些影响呢？本文便是基于户外体验馆中的平衡区对于幼儿健康发展影响的思考。

【关键词】：户外体验馆；幼儿；平衡区；身心健康

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。”结合此指导为依据，为了有效有效促进幼儿身心健康发展，让幼儿拥有健康的体魄，愉快的心情，为其它领域的发展打下良好的基础，我们园内开展了“幼儿户外体验馆”的长期活动，以真实的体验模式、优质的材料添加、教师的花样支持与幼儿的自主探究及深度学习为主，帮助幼儿打造高品质、优质化的户外活动。那户外体验馆怎样有效的开展才能最大化地促进幼儿身心健康发展呢？本文便是以户外平衡区为例对此提出了具体的研究。

一、以材料为引，促进幼儿发展

《指南》中提出：教师要引导幼儿通过材料的使用，主动探索与解决问题”。可见在投放材料的过程中，引导幼儿自主动手、动脑、发现与解决问题，在操作的过程中形成良好的经验过程很重要，教师要对接幼儿的当前发展能力，投放适宜的材料，让这些材料生发作用，诱导幼儿自主去探索与探究。结合有趣、简单的操作方式，带孩子一起解开游戏背后的秘密，培养孩子的参与游戏的兴趣和探究素养。

例如在平衡小天地游戏开展中，因为材料过少，且孩子对材料的不熟悉导致能进行的游戏主题很少，只是以单一的来回走平衡为主。所以在刚开始开展平衡游戏时，孩子们还很有兴趣的在玩，但久而久之，就因为游戏内容单一等等原因，慢慢的失去了兴趣。一次孩子们在结束集体活动《小蚂蚁运粮》后，兴致勃勃的商量一会儿在平衡区要继续“运粮食”，但在进行游戏时，却发现没有能运送粮食的工具，只好就此作罢。在发现了上述问题后，我们与孩子开了小讨论会，根据孩子的需求为他们的提供了背篓、竹筐、篮子、扁担等工具。且针对运粮的问题，为幼儿提供一些沙包、注满水的水瓶、仿真玩具等等作为粮食进行运输，让幼儿通过工具将“粮食”输送到“粮仓”，且满足了幼儿在运输类型主题平衡游戏中的愿望。在此类型支持策略提供后，幼儿不仅在丰富的游戏材料中满足了自己的需求，也为发挥幼儿想象及创造能力提供了有力支持。

二、从兴趣出发，开放多样形式

《指南》指出：“利用多种活动发展身体平衡和协调能力。”而兴趣是幼儿能力发展的根本落脚点，在户外体验馆中，为幼儿提供符合幼儿兴趣的材料对于幼儿身心健康发展有重要的价值，教师应关注孩子的兴趣点，倾听孩子的所思、所想，让幼儿在自己感兴趣的材料提供中激发自身的利用兴趣，引导幼儿在宽松的氛围中自由的运用材料，开发户外体验馆新模式,促进幼儿自主性的发展。

例如开学初班级里添置了许多新材料，为建构区收集了很多的奶粉罐，我请一诺和几个小朋友一起来整理，一诺却和开心一起拿着奶粉罐玩了起来，两个孩子将多出来的奶粉罐排成一排，“开心你敢在上面走吗？”“这有什么，看我的。”开心说完就小心翼翼地踩上奶粉罐走了起来，其他几个孩子被开心这一行为吸引，都围过来看。结合上述指导，我抓住此生活中的教育契机，开发与利用了奶粉罐开展了户外体验馆的平衡区的深入活动。投放了奶粉罐这一材料，引导幼儿进行了将奶粉罐与平衡区现有的材料如长梯、窄凳、平衡木等结合，将奶粉罐作为辅助材料，幼儿进行“翻山越岭”的游戏，在游戏中，幼儿要跨过奶粉罐这一障碍的同时保持平衡，也可以利用奶粉罐作为“石桥”安全过河，一步一步保持平衡；引导幼儿用改装后的奶粉罐作为负重材料，可以肩挑、也可以手提、斜挎，重量也可以自由选择、组合，增加游戏的难度；引导幼儿思考还有哪些生活材料可以用到平衡区来，怎么玩等等.......

三、以能力为本，关注幼儿差异

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

例如在平衡小天地《翻山越岭》的拓展游戏开展中我们为幼儿提供了：“长木板、长梯、轮胎、平衡木、高低架、单杠、双杠、绑腿沙袋”等材料，引导幼儿在游戏中设计《翻山越岭》中的行进路线、材料之间的组合；为了最大化给予幼儿自主性，锻炼幼儿动手能力和思维能力，我们在进行材料组合的过程汇总，结合一物多玩让幼儿组合、排列、拼搭、垒高的运用过程中增添对同一材料的不同理解。

在活动中，我发现部分幼儿总是选择最简单的平衡木或者走轮胎的游戏，或者干脆就站在一边看其他幼儿玩，对于稍有难度的单双杠或者负重平衡的游戏都不会主动选择，即使在老师的引导下也只是浅尝辄止。经过一周的观察，我发现这部分幼儿属于班级中能力发展较慢的那一部分，考虑到幼儿发展能力的差异，我和孩子们共同商议如何让大家都能参与到活动中来，听一听孩子们的想法，最终，我们进行了场地材料设计分享会，将不同能力的幼儿们设计的玩法进行整合，采用多条路线进行《翻山越岭》的游戏活动，幼儿可以在不同分岔口根据自己的能力进行选择，对于胆子较小或者害怕出错的孩子，教师会进行及时的鼓励和引导，让幼儿在游戏的过程中，克服胆小的困难，培养幼儿勇敢的品质，同时，对于成功完成任务的孩子，会给予表扬，激励孩子能够更加投入游戏从而达到锻炼发展的目标。

以上，便是户外体验馆开展中平衡区对于幼儿身心发展影响的一些想法，教师可以为幼儿提供一个易于其健康成长、适合其兴趣、促进其身心和谐发展、提高其认知能力与水平的空间，更可以让幼儿获得主动与全面的发展，此外，教师要注重区域之间的联系，并利用其价值开发有利于幼儿身心健康发展的优秀的户外游戏。

参考文献：

[1]赵志敏. 基于《指南》背景下的幼儿园科学区角活动建设与教师支持方式的研究——《材料的魅力 孩子的思考》[J]. 幼儿教育：教育科学版,2019(11):30-32+50.

[[2]李佳悦. 浅谈游戏化科学区域中，低结构自然材料对幼儿创新能力的影响研究[J]. 好家长， 2018(73):224-224. 

[3]王梦妍. 幼儿园班级科学区域运用低结构材料的探究作用[J]. 好家长， 2019(14):203-203.