亲近自然，悦享生命——园圃课程中开展幼儿种植活动的实践探究

亲近自然，悦享生命——园圃课程中开展幼儿种植活动的实践探究

路瑶

陕西省商南县金福湾幼儿园 726300

《指南》中提出：“创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在园圃课程中可以为幼儿提供参与种植活动的途径，让幼儿在与自然互动的条件下感知生命和创造生命。本文拟结合实施园圃课程的实践经验，探讨如何开展幼儿种植活动。

1. 教研为引，分析幼儿需求

开展充分的教研活动，分析幼儿成长的需求，是保障园圃课程有效性的重要途径。幼儿的心灵天生与自然相连，自然环境往往令幼儿流连忘返。陶行知先生曾说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”幼儿具备亲近自然的需求，在自然的氛围下成长，能够陶冶健康心灵。^[1]与此同时，幼儿需要在自然环境下认识生命现象，参与实践活动，发展生活经验。因此，我们将两方面需求结合起来，创设了园圃课程。园圃课程为幼儿提供开展种植实践活动的平台，主要种植作物是常见的蔬果、花卉。这些作物与人们的生活息息相关，参与园圃课程，能够让孩子们更加关心周围的环境，在活动中习得的经验可以提升幼儿的自信心与适应力。

在幼儿园的环境教育中，种植区是班级环境教育中重要的组成部分之一。因为它不仅具有绿化班级，美化环境的作用，同时还蕴涵着很大的教育价值。它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，为了更好地发挥种植区在日常生活中的教育功能，拓宽幼儿视野，让孩子进一步亲近大自然，养成爱劳动、爱观察的良好习惯，结合“幼小衔接”工作，我们大班组开展了“种植区”创建活动，针对“如何指导幼儿学习细致有效的观察,如何挖掘种植活动中所隐含的教育价值，使幼儿获得有益发展,”等一系列问题展开了实践和探索，主要从种植环境、植物种子、操作材料、记录指导、家长资源五个方面着手指导。

二、实施课程，共创园圃生机

在课程实施的过程中，幼儿园的园圃持续不断地发生变化，越来越具有生机和魅力。教师为幼儿提供活动平台，在幼儿的自主活动中实施园圃课程，促进幼儿在趣味种植的过程中快乐成长。

种植是种植园地产生课程价值的首要环节。种植环节包括种植活动的计划和落实两个部分。种植活动的计划包括亲子间对种植的空间观察，植物的选择，对植物种子或植物苗的选择，讨论种植的方法，确定种植的工具，确定合作的方式等等。

在计划过程中，既有原有经验的提取，也有新经验和新知识、新技能的获得，也可以考虑一些新的尝试。接着按照计划开始种植，这个部分应尽可能调动幼儿自身的力量，家长给予帮助和指导，对一些具体种植行动在确保安全的情况下，可以允许幼儿尝试。每一次种植后，家长和幼儿一起讨论和提升，形成一些比较稳定的步骤性策略体系。如“挖坑”—“放种子”—“填土”—“浇水”等，使这些步骤性策略系统在相似的植物种植时可以自动的引导幼儿的种植行为。在这个过程中，幼儿获得了经验、知识和动手的能力和合作的能力。

种植园地有收获的环节，因为，种植的目的就是为了收获。无论是常年生长的树木还是经常轮种的蔬菜都有收获的过程。，植物的收获让幼儿感受到了味道、形状、色彩，感受到了重量和数量。当幼儿和父母在欣赏和品尝这些果实时，幼儿可以深入关注不同植物的特征，尤其是内在的结构和特征。因此，收获是喜悦的，收获也是包含了丰富的学习经验和发展机会的。幼儿可以通过看、摸、停、尝、嗅等感觉通道获得很多新的经验和感受，幼儿可以用自己的语言描述收获果实的特征及自己的感受。

种植区的干预和指导，较好地培养了幼儿的观察力、坚持性、责任心，同时幼儿在种植的过程中也体验了种植及观察记录的乐趣，更体验到了和父母一起劳动并享受成果的快乐。对老师来说，种植活动是一项需要长期坚持开展的工作，教师必须把对种植区活动的关注作为一种习惯，引导幼儿学在其中、乐在其中，并获得一些有益的生活经验。幼儿观察和记录

能力的提高不在于技能的训练，而在于适宜地引导幼儿探究和思考，获得认知、能力、情感的新经验，使幼儿在自主、轻松、愉快的氛围中真正体验科学的乐趣。

园圃课程的实施要以适宜的环境为基础，环境可为幼儿从事开垦、播种、种植、收获等活动提供基础。本园园圃平均分配到各班，以“分地到班”的原则，鼓励各班幼儿和教师守好“责任田”。使用插在土中的细PVC管作为各班园圃的标志，以保障幼儿种植活动的连续性。各块园圃既相互分割，又可以共享。每个班级都可以利用其他班级的园圃资源，开展观察、探究、欣赏等活动。

三、实践反思，归纳教育要点

环境是幼儿隐形的老师，园圃课程的生命力来自于广博、多变的自然环境。植物的生长是变动不居的，自然环境也会出现各种变化，幼儿会不断接触到各种新现象，进而激活内在的学习力。在今后的实践中，我们将更加注重引导幼儿亲近自然，运用以往在创设环境方面的经验，为幼儿创设与环境互动的适宜平台，让幼儿在快乐的劳动实践中自主学习，自主成长。

幼儿园的一切活动都离不开家与园的配合。种植活动也一样，我们应发动家长积极参与。首先，可以在家园联系栏里宣传幼儿开展种植活动的重要意义;其次，请家长和孩子一起选择植物种子并指导孩子种种子;最后，引导家长和孩子一起共同参与种子的照顾和管理。实践证明许多家长都做得非常出色，成为我们种植区的“管理顾问”。比如，放学时候常常看到孩子拉着家长的手，在种植区里指指点点地诉说自己的新发现;有的种子因为客观原因没有成活，家长又带着孩子重新种植一盆。这些互动不仅使家长充分体会到了种植活动的教育价值，也拉近了家园间的距离，促进了家园共育。

种植活动的开展，给了我们很多的收获和启示:

通过种植区的干预和指导，较好地培养了幼儿的观察力、坚持性、责任心，同时幼儿在种植的过程中也体验了种植及观察记录的乐趣。对老师来说，种植活动是一项需要长期坚持开展的工作，教师必须把对种植区活动的关注作为一种习惯，引导幼儿学在其中、乐在其中，并获得一些有益的生活经验。幼儿观察和记录能力的提高不在于技能的训练，而在于适宜地引导幼儿探究和思考，获得认知、能力、情感的新经验，使幼儿在自主、轻松、愉快的氛围中真正体验科学的乐趣。

总之，园圃课程给师幼带来了多方面提升，照料植物的体验提升了幼儿的责任意识，让幼儿养成了积极的心理品质，同时也让园内环境更富生机，让我们积累了丰富的教育资源与经验。在以后的教育实践中，教师会继续实施和优化园圃课程，让幼儿在亲近自然的过程中快乐游戏，健康成长。