初中历史教学中史料实证素养培养的原则与方法

初中历史教学中史料实证素养培养的原则与方法

李焕任

广西壮族自治区南宁市宾阳县思恩民族中学 530400

摘要：历史学科的学习内容是过去发生的事情以及过去的人物，它与我们相隔较远，从科学研究的角度来讲，历史的认识过程就是随着史料实证的发掘而做出历史解释，如果对某一个朝代或一国家所记录的史料越丰富、越详细、越真实，那么我们对其的认识就会越准确、越科学、越透彻。因此，史料实证是贯穿历史学科发展的核心与关键。在历史教学中培养学生的史料实证素养，既是学习历史学科的根本基础，又是历史学科核心素养的必然要求，本文对此作出分析。

关键词：史料实证素养；初中历史；原则；方法

引言

基于史料角度培养学生的核心素养，即在比较真实可靠的历史材料的基础上，通过科学的教学方法，建立学生的历史认知，培养学生的历史思维、价值观及各项品格。这是超越传统教育的知识的单纯传递，更注重学生的历史能力以及各项素养的培养，符合新时代对于人才的基本要求，也充分体现了新课改的要求。由此可见，从史料角度对学生的历史核心素养培养进行研究就显得尤其必要。

一、初中历史史料实证素养培养的原则

（一）求真务实

求真务实是史料实证素养培养的首要原则，它指的是学生要以去伪存真、求真求实、讲究实证的态度来阅读史料。以统编版初中历史七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”为例，这一单元的第十六课《三国鼎立》主要介绍了东汉末年国家从分裂割据到局部统一的历史。《三国演义》作为中国古典四大名著之一，其中的人物、故事家喻户晓。受这一文学作品或相关影视剧的影响，大多数学生认为，曹操是一位“挟天子以令诸侯”的大奸臣，是欺君罔上的乱臣贼子。文学作品或影视剧虽取材于历史，但与历史事实却有很大的不同。历史上，曹操虽然曾经镇压过农民起义并滥杀无辜，但他在政治、军事、经济等方面的表现却令人佩服。比如，他采用屯田措施，兴修水利，对社会经济的恢复起到了积极作用。结合当时的社会背景分析，曹操统一北方对历史进步起到了推动作用。所以，正如鲁迅先生所说，“曹操是我国历史上一位杰出的政治家、军事家、诗人”。文学作品或影视剧虽然是人们了解历史的一种渠道，但考虑到艺术属性，会对真实的历史进行一定程度的改编。因此，学生可以通过阅读文学作品或观看历史类影视作品来了解史料，但要本着求真务实的态度，科学地鉴别史料的真伪。

（二）客观中立

客观中立的史料实证素养指的是学生在阅读和分析史料时，应以“第三视角”，而不以个人的喜恶来做出评价，要尊重历史，正视历史事件或者历史人物好的一面与不好的一面。以统编版初中历史九年级上册第五单元“走向近代”中的第十六课《早期殖民掠夺》为例，本课主要讲述了随着新航路的开辟，西班牙、葡萄牙、荷兰、英国、法国等欧洲国家开始早期殖民掠夺的历史。早期殖民掠夺，一方面，使大量财富流入西欧，为西欧资本主义的发展提供了资本原始积累，有助于世界市场的逐步形成；另一方面，也给遭受殖民侵略的国家和地区带来了严重的破坏和深重的灾难。在学习这一内容时，学生既要认识到近代资本主义发展的进步性，又要认识到资本原始积累的野蛮性和残酷性。因此，在阅读史料时，即使是同一史实，教师也要提醒学生站在不同的角度来思考问题，保持客观中立的态度，科学理性地做出判断。

二、初中历史史料实证素养培养的方法

（一）搜集整理

搜集整理法指的是学生有意识地搜集和整理史料。在培养学生史料实证素养时，教师要秉承涉猎博览的原则，引导学生从多个角度来整理史料。比如，围绕战国时代的史料，学生可以将教材自有、教辅书籍补充、史学家评论、古文、影视作品、文学作品等有关同一主题的史料都放置在一起。搜集整理看似简单，但却能使学生掌握学习历史的方法，培养学生去伪存真的辨别能力、快速筛查和检索的能力、锁定关键词的能力，使学生的思维具有条理性，等等。教师可以让学生在电脑上建立一个专属文档，在积累素材的过程中不断细化文档内容，在积累到一定程度后再整理出一条主线，绘制出思维导图。学生搜集整理史料的过程也是阅读史料的过程，而大量的阅读也是培养学生史料实证素养的前提。

（二）合理选择史料，激发学生历史学习兴趣

在当前的历史教学中，教材设置了导言、插图材料、研读相关史事等诸多辅助的项目，这些都是作为历史教学的重要组成部分，通过这些激发学生兴趣，拓展知识，为学生的历史学习提供材料，在潜移默化中培养学生的史料实证意识。在这个过程中，老师要做好引导作用，在备课时立足课本教材，有效地引导学生们对相关的资料进行搜集，意识到史料的重要价值，对教材中的材料进行有效应用。例如在初中七年级人教版上册涉及的都是古代的历史，与学生的生活实践相隔比较远，从史前时期到夏商周时期，再到秦汉时期，然后三国两晋南北朝时期。进行学习的时候，由于年代久远，学生们的学习大都是以死记硬背为主。例如在对七年级上册三国鼎立的内容进行学习的时候，老师就可以利用三国演义的影视资料吸引学生学习兴趣。学生们可以在课下阅读三国演义的文学作品，同时在课上展示各种相关的历史建筑，通过多种史料的呈现，及对史料中体现的信息的解读，逐步培养学生的史料实证意识。将历史联系到课本教材中的官渡之战、赤壁之战，能够帮助学生们对相关的历史进行更深刻的理解。

（三）基于史料融入辩论活动，培养学生正确的价值观。

历史价值观是指对历史事件的了解以及正确的价值判断。学生只有具备正确的历史价值观，才能够正确地看待历史问题，总结历史经验，继而丰富思维，促进发展。例如，九年级下册中的《第二次工业革命》主要讲述了内燃机和交通工具的发明，一些新材料和化学工业的发展以及电力的广泛使用等。在教学中，教师通过提出问题让学生思考并进行辩论，如，电出现后给人们的生活带来了怎样的变化。学生通过思考回答电的出现给人们带来了光明，是历史的一大进步。也有的学生回答电属于一种能源，就当下而言能源消耗过于严重，对人类的发展而言也并非是好事。通过两方的来回辩论，学生对电有了全新的看法。学生认识到科学技术可以推进社会的进步，但与此同时，在生活中也要做一个节约能源的人，为社会的进步贡献力量。在激辩中学生树立了正确的价值观

（四）纵横对比

纵横对比指的是教师让学生就同一个主题结合不同时代进行对比，在对比中思考社会的发展规律，从而培养学生科学理性、全面立体的史料实证意识。以统编版初中历史八年级下册第五单元“国防建设和外交成就”为例，这一单元主要介绍了新中国成立以来我国的外交成就。国家外交由国家利益与国家实力所决定，我国建国初期的总体国家实力与我国当下的总体国家实力明显不同，教师可以带领学生对有关史料实证进行学习和对比。

结束语

在初中历史教学中培养学生的史料实证素养，可以帮助学生客观地认识历史，并通过史料学习来理解人与自然、人与社会、人与人之间的关系以及社会发展与时代发展的自然规律。同时，当学生具备了史料实证素养后，其历史阅读能力、思考能力等也会提高，对社会发展的关注度与敏感性也会增强，这不仅有利于学生的历史学习，而且有助于教师对学生社会责任感的培养。

参考文献

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［2］袁凤鸣．初中历史教学中“史料实证”核心素养的培养［J］．天津教育，2020(5):94－95．

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