浅谈小学科学发展性学业评价研究

浅谈小学科学发展性学业评价研究

何牡丹

深圳市南山区 南头城学校 广东 深圳 518000

摘要：《基础教育课程改革纲要》指出促进发展功能的因素，主要通过发展性突出评价实现。评价方法、评价目标、评价主体过于单一，只会导致人的片面、被动发展，为了基础教育课程新一轮的有效实施，帮助学生掌握合理的评价方式、形成科学的评价观，是当务之急。针对评价主体而言，发展性评价突出多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化，正符合当今评价的要求。

关键词：发展性评价、科学素养、个性化

一、评价指导思想

《小学科学课程标准》提出，作为启蒙课程的小学科学的宗旨就是养成科学素养。立足于此要点，必须改变只是突出甄别与选拔功能的课程评价，充分实现推动学生发展、提升教师水平提升和教学实践改进的功能，建立的评价体系要符合学生的综合发展。在关注学生课业成绩的同时，最大限度挖掘学生狗诸多方面的潜能，对学生的各种需求进行了解，强化学生的自我认知能力，树立学生的学习信心。重视评价的教育意义，引导学生突破原有的水平。所以我校科学组提出：把学生引导到评价中去，让学生掌握评价的主动权，在沟通中学习，在学习中进步。并通过此研究的开展落实学生在课堂上的主体地位，有效提升学生自主学习能力以及激发创新意识。

二、评价基本原则

1、全面性评价原则。评价的内容要以科学素养为主体，既考察学生对知识的掌握，突出学生学习过程的体验的评估，特别是有效评价学生的学习方式、学习态度、相关的价值、情感等。

2、人文性评价原则。评价不以测验为中心，从学生的实际状况出发，在彼此尊重、彼此信任、公平的环境中进行评价。

3、评价原则的发展性。其宗旨是激励学生的学习和推动学生的全面发展。发挥评价的教育功能，确保基于原有成绩的基础上更快地发展。

4、多样性评价原则。倡导参与的多元化，构建学生、老师、家长三方协同的评价体系；要综合学生的个性特点以及差异性进行多种评价模式。

三、评价策略

1、以评促学的策略

这是实施有效性评价的最基本的方法，也是其它方法行使的前提。就是评价中一定要坚持“激励为主”，首先要确保学生在评价中看到自己参与学习活动的进步和成绩，享受课堂生命的快乐，从而更乐在其中，更积极投身于学习生活之中。在评价中关注学生的发展性，以推动学生发展为目标，特别是针对落后的学生，发挥激励机制的作用，激发他们学习科学的兴趣，唤起他们学习科学的信心，从而促进他们的科学学习。

2、以评导学的策略

在课堂中，教师要关注学生的学习过程和学习方法，并及时地、有效地评价，让学生真正掌握解决问题的方式，提升学生思考过程的科学性，最终提升科学素养。要培养学生由对结果的关注，引向对方法和过程的关注，引向对解决问题过程的关注，引向对思维过程的关注。

3、关注年龄特征，关注学生差异的策略

科学从三年级开始设置，三年级学生思维发展已进入逻辑思维的萌芽，所以对于三至六年级的学生，更适合从思维的角度，从语言表达的角度对学生给予肯定，这样会使学生感受成功感，激发学习科学的积极性。

对于尖子生，应多给予启迪。教师的评价，不能局限于对课本知识的肯定，更要确保独特的视角，让学生的视野更开阔，养成思考的深入性和自觉探究的意念，促进学生更深层次的学习。

对于中等生，应诚挚地欣赏。

对于后进生，应热切地激励。最难的是评价中的评价，因此，老师在评价这部分学生时应从学生自身对自己有点的发掘和认知，实施精准的评价。

4、扬长助长的策略

评价不要一味追求学生的完美，对学生的某一优势或某一长处应给予高度评价并加以优势诱导和搭设使其充分张扬的舞台，这样才能不断提升他的综合素质平台。

四、评价方法

评价方法多种多样，有自评、同桌评、小组评、师评、互评等形式，所以构建多向传输的学习评价网络非常重要。在课堂学习中，构建同桌二人学习评价组、前后两桌四人学习评价组，将自然组一分为二的学习评价组、学习组与学习组构成的学习评价大组相互结合、合作学习评价的网络。这些学习评价组，不仅完成学习的交流讨论，也完成小组互评的任务。这些学习评价组主要完成日常学习形成性评价。学生进行互评并非是为了给某学生定个级别，目的是让学生在互评中看到自己的成绩，找出自己与其他学生的差距，进行自我反思自我调控，在成绩与差距面前，不断激励自我，不断发展自我。学生评价方法主要有：

①针对性评价法

课堂中学生围绕重点问题，从不同的角度，采用不同形式发表自己见解看法

后，其他的学生可针对发言者的语言或思维方式或表现等进行评价。

②比较评价法

因学生程度不同，思维方式不同，在处理问题时必定存在不同的意见，遇到

此情况时可让学生进行自主比较，在比较中阐述自己的观点、看法，意在培养学生的辨别能力。

③互补评价法

课堂中就某个问题，听取别人的观点后，也可指出自己赞同的部分，而后补

充自己其他的看法，在班级内或者小组里，营造学生表述自己意见和建议以及不同感受的机会，要认真倾听学生的评价意见，深度发掘学生有价值的观点和创新的想象，融入到学生的情绪中，才能激发学生评价的勇气和积极性。

五、评价个性化渠道

从平时上课的表现、实验的设计、实验操作、对知识的掌握应用、创新能力到科技手抄报、科技论文、科技小制作等等，在教学中，尽量去发现学生的闪光点，哪怕是一点点，都及时给以肯定评价，抓住学生的进步，让学生增强学习科学的信心。

在评价内容上，分为课内和课外评价两部分。

课内评价主要有：学生学习的情绪、观点和学习思维和掌握的方式；课堂上

与同伴合作态度；对教师提问拥有的态度和问题解决的能力，向教师提问题情况；课堂测试和课堂练习的态度及实现的程度；语言表达水平；针对实验课的参与性和实验能力；对课堂纪律的遵守状况；课间知识竞赛的抢答程度；课堂上获“设计奖、表演奖、创作奖”的情况等等。

课外评价主要有：科学探究活动计划、实施记录；小课题活动评价表；科学

实验报告；科学调查报告；制作的小报；小论文；小制作；各类荣誉证书；研究研究心得；家长反映学生成长足迹……

最后在科学总评方面：由“平时评价” 和“期末评价”两项组成。其中“平

时评价”占科学总评的60%，“期末评价” 占科学总评的40%。“平时评价”是指教师、学生日常评价，包括学生日常所有的学习结果；“期末评价” 指期末试卷检测的成绩和实验操作成绩。这样由单一的一张卷的评价学习结果，改变为全方位的评价内容、既有知识也有能力，有动手也有动眼、动脑，既有个别表现也有合作表现，既有课内知识也有课外知识，既有个别素质也有综合素质的评价。这些评价内容囊括了学生在成绩与技能，程序与方式，情感色彩和价值取向等诸多方面的进度和变化。

详细评价表格见附件1（科学实验课堂行为评价表）、附件2（科学综合评价表）、附件3（科学作品评价表）、附件4（科学课堂行为评价表）、附件5（科学书面作业评价表）、附件6（科学单元测试及期末统计表）

六、评价优点

1、既注重学生的理论知识，更重视学生实验操作。

2、既注重学生学习的成果，更重视整个学习过程。

3、教师传授为辅，学生探究为主。

4、对学生的评价比较客观、公正、全面，避免了一些主观因素和偶然性。

5、学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，学生竞争意识增强，学习效率高。

七、结束语

在新的理念指导下，创造性地对学生进行发展性评价，体会是深刻的，建立的评价体系要促进学生的综合发展，不仅要重视学生的各科成绩，更要挖掘学生的内在潜能，全面深刻了解学生的各种学习需求，提升学生的自我认知能力，养成学生的高度自信，真正发挥评价的教育价值，促进学生更快地发展。当然，我们探索的发展性评价，还不是尽善尽美的，如班级人数多，平均50余人，会忽略部分同学的评价；优秀学生评价较多，中等学生评价不足；评价表格学生轻描淡写，评价深度不够等等。随着课程改革的深入，我们将继续探究，增添新内容，达到《科学课程标准》的要求，使发展性评价更科学、更合理、更全面、更具有使用价值。使评价更充分地发挥评价的教育功能，进一步促进学生的科学素养的提高。

参考文献：

[1]钟启泉等．《基础教育课程改革纲要（试行）解读》．华东师范大学出版社．2001

[2]《科学（3—6年级）课程标准》．中华人民共和国教育部制订．北京师范大学生出版社．2003

[3]《走向新课程》．广东教育出版社．2002年

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