论足球游戏促进幼儿器械操控能力的发展

论足球游戏促进幼儿器械操控能力的发展

赖秋华

福建省龙岩市 上杭县教师进修学校附属幼儿园 364200

【摘要】大班儿童正处于运动发展的“关键期”，基本运动能力的训练对未来的运动发展起着至关重要的作用。大班儿童的身心发展比中小班儿童成熟，开展大班足球活动是可行的。教师可以通过适当的支持策略促进儿童核心体育体验的发展。

【关键词】足球游戏；幼儿器械操控能力；幼儿教育

从内容方面来讲，儿童的体育核心可以分为身体运动、身体控制与平衡、器械操控三种，这三种是不可分割的，而器械操控是人体基本活动能力的拓展和提升，也是适应环境、满足自我需求的本能发展。

足球作为一种全身运动，是需要幼儿在控制好身体的前提下去控制足球，而幼儿通过各方面的运动能力的训练，他们运动协调性、平衡性等都得到了提高，且规则意识也逐渐加强，这为开展足球活动奠定了基础。那么如何通过足球活动来更有效的提高幼儿的操控能力？教师如何才能更好的指导开展相关的足球活动？

一、足球活动中存在的问题

问题一：游戏化胜过技能训练

在当前幼儿园足球活动存在游戏化过浓的现象，这原于教师基础体育素养较为欠缺，在活动中担心幼儿对活动不感兴趣，而过于注重游戏场景的设置、注重活动游戏性，从而忽略了幼儿运动技能在活动中的训练和学习，幼儿在玩游戏时轻松愉悦，但是在活动中的基本动作和技能目标却不够明确，他们在活动中的一些不规范的行为动作，没能够及时得到纠正，从长远来看，终给他们的基础运动素养的发展产生一定的负面影响。

问题二：注重安全胜过锻炼

在成人运动中，足球是一项重要的运动，但是其动作较为激烈，在整个足球活动中，特别是在足球比赛中，特别容易导致受伤。而幼儿的运动能力较弱，自我保护能力较差，因此教师在组织足球运动时首先考虑安全问题，在活动过程中就会注意控制活动的强度范围以及时间长短，因此活动无法达到相关的运动强度和运动密度，从而导致了幼儿运动技能的提高和发展。

问题三：关注集体胜过个人

在开展活动过程中，教师为了更好的组织集体教学，往往更多组织合作较多或者比赛较多的足球活动，幼儿在足球活动中合作意识和规则意识得到了一定的培养和提升。但是由于个体因素存在一定的差异性，其运动能力有着一定的差距，这样采取“一刀切”的方法是难以适应幼儿们的各自需要，导致了一些运动能力较弱的幼儿对足球丧失了兴趣，导致参与活动的积极性下降。

2. 促进幼儿操作器械能力的发展策略

策略一：创造任务，激发积极性

通过开展与足球相关的主题活动，阅读相关的绘本让幼儿更好的了解足球知识和足球文化，把学习经验与生活经验进行有机结合，让幼儿充分发挥主观能动性来创设足球游戏，把单一的足球训练转变为幼儿们更加喜爱的游戏活动，更好的激发幼儿的学习动机。

中大班幼儿的竞争意识较强，可通过开展不同形式的竞争游戏，能够有效激发幼儿参与的积极性，如通过开展家庭亲子比赛，班级联赛，幼儿园间邀请赛等多种比赛形式，能够有效的鼓励幼儿参与到足球活动中，充分发挥幼儿体育的优势同时培养幼儿对失败和成功的正确态度。

策略二：注重个体差异，关注每个幼儿

相关专家学者的研究表明，要充分尊重和认识幼儿在发育过程中的个体差异，更好的引导和支持幼儿原来的水平，向更高的水平方向发展，不同的幼儿之间存在着一定的差异，与爱好，性格，性别，遗传等多种因素造成的。

在参与足球活动中，幼儿可以根据个人的能力和喜好选择合适的活动方式，教师要积极营造良好的心理环境，让每个幼儿在适宜的运动发展区域内发展，当幼儿遇到问题时，教师要及时抓住问题对其进行判断，并对幼儿进行支持，帮助幼儿解决问题，让每一个幼儿在挑战的同时能够收获成功的经验，提高幼儿参与足球活动的积极性，帮助幼儿养成良好的运动习惯，提高幼儿的运动能力。如在射门游戏中，可以设定不同的距离，如一米、两米、三米，让不同能力的幼儿自由选择不同的方式，他们既可以有成功的经验，又可以激发幼儿参与挑战的热情。

策略三：注重动作训练，提高控制能力

重视幼儿控制期限能力的培养，通过开展多种活动，促进幼儿器械控制能力的发展。

1.球感练习激发幼儿学习兴趣。

根据动作发展由首至尾的规律，学前儿童上肢能力发展在前，下肢功能为主的器械操控能力在后。而足球活动就是通过脚来控制足球，给幼儿们增加了新的难度，幼儿在刚踢球时可能很喜欢足球，但是当在接触后，会发现控制足球难度较高，当他们长时间难以掌握时就会导致其兴趣出现下降。因此球感的学习对于幼儿学习足球尤为重要，这是掌握足球技术的基础，在整个学习过程中起到主导作用。如《送小猪回家》游戏中，幼儿用双手滚球，将足球滚进纸箱里。又如在《小乌龟顶球》中，“小乌龟”根据悬挂球的高度，自由选择用身体、头、脚、膝盖等各部位顶球。幼儿在活动中体验了足球游戏的快乐，获得了成功喜悦，激发了幼儿活动的兴趣。

2.视觉学习提高足球学习效率。

学前幼儿其抽象逻辑思维逐渐开始萌芽，但主要是以具体的形象为主。《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”

如幼儿在练习运球活动中，发现幼儿总是习惯用脚尖来踢球，把球踢得远远的，不能很好将球控制住。为了能让幼儿更好的掌握用脚背运球的动作技能，在幼儿的脚背上贴上笑脸标记，让幼儿尝试用贴了笑脸的部位去触碰球，引导幼儿感受球在脚下的运动。直观形象，幼儿在轻松愉悦的氛围中掌握了运球的动作要领。

3.科学进行活动材料的投放。

相关专家学者的研究表明幼儿器械控制能力的成长还受到整个体育环境的影响，主要指的是体育组织的差异以及体育材料的影响，因此为了进一步提高幼儿的器械控制能力，应当丰富体育活动材料。

如练习运球活动中，教师提供了标志盘、标志筒、拱门等，设置成“地雷区 、小树林、山洞”，让幼儿尝试运球绕过“雷区、小树林”，钻过“山洞”，训练幼儿运球的动作技能。活动中教师提供了多样化的材料，创设了内容丰富的游戏活动，巧妙利用游戏发展幼儿操控足球的能力，将枯燥单一的足球训练转变成多样性的足球游戏活动，激发了幼儿的兴趣，提升了幼儿运动水平。

总之， 教师要根据学前儿童器械操控能力发展的特点和水平，要以“兴趣为本、健康为先”的理念，为幼儿创设适宜的运动环境，丰富运动材料和活动形式，提供正确的指导，在提高幼儿器械操控能力的同时培养幼儿的运动兴趣。

参考文献

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