翻转课堂在应用攀登教学中的实践

翻转课堂在应用攀登教学中的实践

何宁 徐强强

陆军特种作战学院 广西桂林 541000

摘要：本文主要讲述在应用攀登课程中使用翻转课堂这一教学模式的一些实践思路，以及开展翻转课堂教学后，学生对在应用攀登中组织开展翻转课堂的课堂满意度和教学效果反馈。

关键词：翻转课堂；教学模式；应用攀登

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“lnverted Classroom”,也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生^[1]。翻转课堂教学模式是大教育运动的一部分，它与混合式教学、探究性教学等其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生参与度更强^[2]。因此，教师在教学中要注重教学方法手段的灵活运用，以促使学生对技能和知识的快速掌握和高效吸收。

一、翻转课堂在应用攀登课程中开展的便利条件

应用攀登课程的教学是在学生完成基础攀登课程的基础上，借助户外多种复杂环境条件，对基础攀登技术进行实践应用的教学。学习内容包括但不限于山地救援技能、牵引横越技能等，其课程授课安排具有学习过程相对集中，学习时间跨度较长的特点，为在应用攀登课程中运用翻转课堂模式教学提供了相对便利的条件。这种教学模式下，学生在相对集中的课程安排下，不仅可以心无旁骛的将精力和注意力集中在该课程的学习上，还可以充分利用课堂内的有限时间，更加专注、更加主动的基于教学内容进行探究与学习，相互协商、共同钻研解决技能在现实环境中存在的挑战以及其他现实问题，进而获得更强的自我成就感及对技能在实践运用过程中更深层的理解^[3]。

二、翻转课堂在应用攀登教学中的运用

翻转课堂为应用攀登教学实践提供了更多的可能性，相比于传统的讲授式、灌输式授课，更能够调动学生积极性和主观能动性，更体现学生为主体的教学理念，同时在教师的适当引导下，更有利于学生在开展训练过程中各方面能力的培养和锻炼。具体应用如下：

（一）课前准备及前置研修

课程开始之前，需提前联系学生骨干，确定时间组织开展教学准备会，同时布置前置研修内容。如此，一方面可以告知学生课程整体进度安排、授课内容、组织形式、器材准备、注意事项等，做到心中有数；另一方面也可以统一学生思想认识，引导学生对攀登课程产生兴趣和喜爱，调动其积极性，为应用攀登课程翻转课堂的开展打下良好基础。前置研修内容设置了在线教学课程若干课时和推送相关书籍及视频资料等，给学生提供充足的教学资源。同时为丰富知识结构、拓展知识面，能够做到从基本理论到实践过程中的灵活运用，还设置难度不等的任务目标，鼓励学生通过多种渠道获取知识，例如知网、论坛、APP等查阅更多资料，通过多种方式寻找答案，在潜移默化中培养学生主动获取信息，主动思考解决问题的能力^[4]。

（二）提供多种器材，丰富解题思路

教学准备会后，根据教学大纲中规定的授课内容以及学生实际人数，领取相关教学装备器材，将每种器材所需要的数量下发到学生手中，由学生进行自我管理。与此同时，学生要对照各种装备器材，在授课前通过不同渠道查阅资料，对装备器材的名称、材质、性能、使用方法、注意事项等进行梳理，并按照前置研修的任务安排，在课上时进行讲解汇报，不足之处学生相互讨论补充，个人完成装备器材属性思维导图，以求能够做到对使用的装备器材性能了如指掌。在熟悉装备器材的基础上，能够灵活组合使用，采取多种组合方式克服障碍，完成训练科目。例如；器械上升科目：可利用两个手式上升器加两个脚式上升器进行上升，也可利用一个手式上升器和一个胸式上升器进行上升，还可以用一个手式上升器和一个ID下降器进行上升等多种组合方式。

（三）应用场景假设，引导学生探索实践

应用场景假设的方式，构建出不同的环境和复杂障碍，引导学生应用所学基本攀登技能展开讨论，攀越各种障碍、克服困难完成任务目标。例如：在一处接近垂直的土坡上模拟山地攀降及山地救援；在两颗大树间模拟河流进行牵引横越等等。如此不仅可以增强学生学习的趣味性，还能锻炼学生灵活应变能力，培养不惧困难、迎难而上是意志品质。

（四）分组教学，渗透团队理念

应用攀登学习阶段，学习内容以小组形势开展，更能调动学生自我能动性，提高学习效率，更加符合以学生为中心的教学理念。在教学准备阶段，安排学生进行分组，推选出小组长，以小组的形势在后续教学实践中进行讨论、训练等。小组长需要根据模拟出的现实环境，组织小组成员展开讨论，合理安排器材的使用、人员分工等等。通过小组合作的方式渗透团队管理、团队合作、团队沟通等内容，锻炼其相应的能力。同时还可根据实际情况进行组长轮换，让每个人都有机会体验组员和组长间角色的转换，及作为组员参与和作为组长统筹全员最后取得成功的成就感和责任感。

（五）收集学生反馈，积极调整策略

应用攀登课程的授课方式、组织形势较为开放，要主动调动学生的参与积极性，引导学生在课堂内有限的时间完成相应任务，以达到设定的教学目标。因此，需要教师在授课时不断观察学生讨论状况、训练进度，收集学生在讨论、训练中所遇到的困难及问题，引导学生找到正确思路。同时根据学生参与的热情程度、训练效果等，适当调整教学策略和组织形势，努力完成本节课教学训练效果和期望目标。最后，课程结束后，学生可以对本次课程的整体授课方式、组织形式、教学保障、训练密度、训练效果等方面提出意见建议，为改进和提高以后的授课质量积累经验。

三、结语

通过课后同对学生的调查交流，反馈的信息是对应用攀登课程开展翻转课堂这种教学模式的普遍认可，学生对课堂中开展的闯关式、探索式、团队式的教学过程表现出极大兴趣，授课结束后也对知识技能的理解和运用较为深刻，同传统的讲授式、灌输式的教学相比，更加喜欢这种灵活、开放式的课堂。

参考文献：

[1]李艳春.翻转课堂,高效教学[J].数字化用户,2017,(28):172.

[2]邱大佐.探索翻转课堂在平面设计课程中的应用[J].湖北函授大学学报,2015,(20):113-114.

[3]尚尚.关于美术教学策略的探究-基于现代美术教学理念[J].知识经济,2016,(12):171,173.

[4]马晓梅.析新课程与教师的修养[J].甘肃农业,2006,(11):354.

作者简介：

何宁（1994-），男，宁夏石嘴山人，大学，陆军特种作战学院助教

徐强强（1991-），男，云南曲靖人，大学，陆军特种作战学院助教