浅谈初中语文课堂导入的探究

浅谈初中语文课堂导入的探究

居珠

江苏省溧阳市第六中学 213300

【摘要】随着社会教育的不断进步，传统的教学方法不再适应新的教学理念。教师要注重学生的学习兴趣与爱好，让学生爱好学习语文，将课堂导入作为教学的重点，教师应当运用不同的方法进行课堂的导入，从而吸引学生学习。本文叙述了语文课堂导入的重要性，提出了语文课前导入的策略和方法。

【关键词】初中语文 课堂导入 探究策略

【引言】在语文初中课堂中，教师应当正确运用恰当教学方法引导学生进入课堂。语文课本的内容本就是枯燥的，学生若是不集中注意力，很难理解，教师可以改变自己的教学方法，在课前导入部分吸引学生的兴趣。初中的学生刚从小学阶段步入到高中，学生很难进入学习的状态，教师有责任也有义务在课堂上运用有趣的教学方法吸引学生的兴趣。导入部分是极为重要的一部分，若是学生在课堂最初不能进入课堂，那么学生整堂课都不能融入进去。

一、语文课堂导入的重要性

语文的课堂导入可以提高学生的兴趣，学生对于语文这一学科，若是爱好学习语文，那么对学生学好语文有很大的帮助，若是对学习语文不是爱好，只是为了学习而学习，那么对于学生学习语文是很难坚持下来的，而提高学习语文的兴趣则需要教师的帮助，教师在课前导入部分设置巧妙的方式，吸引学生的注意力，让学生能够进入课堂。教师在课前导入部分给学生讲解一些学习本课所需孰知的内容，可以让学生对课文提前有一个了解，从而在学习本课时可以减少一些学习的困难，学生在课堂上可以更好的配合教师，使教师的讲课进度可以顺利完成，从而提高教学的效率，在提高效率的同时也能提高教学质量。在课堂上，教师应当以学生为课堂中的主体，教师运用课前导入的方法，让学生能够理解课文的主旨和主要内容，对学生理解课文内容有很大的帮助，学生了解了内容大意，带着疑问去听课，可以减少学生的问题。导入部分可以锻炼学生的思维能力，教师若是在课前导入部分提出一些疑问让学生思考，学生则可以锻炼思维能力，激发学生的想象力，对学生今后的学习会有很大的帮助。语文这一科目包含了许多的知识，学好语文是学好其他科目的前提条件，教师应当在语文这一科目中投入自己的心血，引用巧妙的教学方法提高学生的学习兴趣。

二、语文课前导入的策略

2.1巧妙运用故事，激发学生兴趣

青少年阶段的学生大多数对故事较为感兴趣，对于晦涩难懂的课文，教师可以在课前导入部分讲解一些作者的故事，或者与本课文内容大意相同但是易懂的故事，这在很大程度上帮助学生理解课文。许多中学教师则认为在课前给学生讲故事是浪费时间，应当运用课前导入的时间让学生将本课的生字学会，这才是帮助学生学习。中学的学生刚从小学步入中学，对学习很难提起兴趣，若是教师能够作为引导者，带领学生进入课堂中去，学生才能进入学习的状态。

例如，教师在讲解部编版语文七年级上册第三单元第9课《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以先将学生的注意力放在作者鲁迅先生的身上，教师可以运用多媒体给学生讲解鲁迅的生平故事，多媒体上播放鲁迅的照片，教师在讲台上讲鲁迅先生的故事：鲁迅小的时候，鲁迅的父亲患了重病，而小鲁迅则需要给父亲抓药，因此，鲁迅每天上课前都需要去药铺抓完药才能回来，有一天，鲁迅给父亲抓完药，去学堂上课时发现老师已经开始上课了，而鲁迅站在门口纠结，但最终还是敲门进去了，果然，老师非常生气，问他：你为什么迟到了？鲁迅说：我给父亲去药铺抓药，所以来玩了。老师则非常严厉的说：无论是什么理由，迟到是不对的。你应当以此为教训，下次不要迟到了。这时，教师则可以问学生：同学们，若是你们因为迟到被教师批评了，那么你们会怎么办呢，学生可以回答：“下次早一点起床”。教师则可以在学生各种各样的回答后说：让我们听听看，小鲁迅是怎么做的吧，鲁迅没有因为老师的批评而去埋怨老师，他以此为教训，用小刀在自己的课桌上刻了一个“早”字，从此以后，鲁迅再也没有迟到了。而鲁迅的成绩也是班级里最好的，他那张刻着“早”字的课桌，也在绍兴的三味书屋纪念馆里摆放着，就是我们今天要学的课文《从百草园到三味书屋》。教师以鲁迅的故事为导入，不仅可以提高学生对课文的兴趣，也可以让学生对课文产生疑问，从而让学生在课堂中认真学习。

2.2运用旧知识，导入新课

教师在讲解一个新的课文时，可以在课前导入部分讲解以前学过的知识，让学生产生一些熟悉感，从而可以加深学生的记忆，旧的知识是学生学过的知识，以此来作为导入部分的话，可以有一个很好的过渡，让学生能够在学习新的知识之前对于课文不是那么的陌生。若是教师在学习每一课文之前都没有课前导入部分，学生不能独自将课文联系起来，形成一个系统的联系，而在学习完语文课本后，是无数个小的知识点，学习的内容都是散的，不能够将知识点连接起来，这极大程度上影响了教师的教学进度，从而影响了学生的成绩。

例如，教师在讲解部编版语文七年级下册第三单元第9课《阿长与〈山海经〉》一课时，教师可以问学生：同学们，你们看作者，是鲁迅先生，大家对鲁迅先生还有印象吗？谁可以告诉我关于鲁迅的生平或者与鲁迅有关的故事吗？若是学生想不起来与鲁迅有关的故事，教师可以提醒学生：我们第三课学习的是什么啊？学生翻课本则会发现是《回忆鲁迅先生》，教师则可以让学生大致浏览《回忆鲁迅先生》这一篇课文，然后对学生提问：你认为鲁迅先生是一个怎样的人？第九课的作者是鲁迅先生，教师将第三课萧红写鲁迅的文章在课前导入部分重新提出，可以提起学生对鲁迅的回忆。让学生对鲁迅写的《阿长与〈山海经〉》提起学习的兴。

2.3巧妙运用多媒体，激发学生欲望

随着社会教育的不断发展和进步，大多数中学现在普遍运用多媒体进行教学，多媒体极大程度上节约了时间，减少了时间的浪费，教师不用花费时间在板书上，而是只需要将课上所需讲的内容在前一天作成PPT。传统的教学方法是教师按照课本的内容讲解，只能给学生讲解课本的内容，若是想要拓展课外的内容，教师还要板书，将知识点写到黑板上，非常浪费时间，因此，有些教师为了节省课外的时间，就不再给学生拓展课外的知识，而是将重点放在课本上，学生不能开阔视野，学习课外的知识。有了多媒体以后，教师可以将一些与课文有关的图片或者视频放到PPT中，让学生有除文字以外的见识。

例如，教师在讲解部编版语文七八年级下册第五单元第17课《壶口瀑布》一课时，教师可以运用多媒体给学生看一些壶口瀑布的图片和视频，让学生感受壶口瀑布“形如‘壶口，’河水急跌而下，汹涌奔腾，声震天地。”的气势。学生只有亲眼看见瀑布的壮观景象，才能感受作者所写的内容，其中有一部分写到：在沟底有一个个漩涡，有一只黑猪掉进去，再漂上来时，全身已经一根毛都不剩。若是学生没有看见图片，只看了作者描写的场景，则会认为作者运用了极其夸张的描写手法，不能亲身感受作者所见到壶口瀑布的壮观景象，但是学生看了壶口瀑布的图片和视频，对壶口瀑布的景象有了一个认知，那么在阅读作者写的文章时，可能会感同身受。从而学生对作者写的每一句每一个词语都能理解。

2.4巧妙设置情境，导入课文知识

对于语文知识来说，趣味化、情境化的讲解所达到的教学效果要远比单一化的讲解所能达到的效果要好得多，学习语文不仅要了解表层的内容，表层的知识，还需要了解作者的意图以及作者的叙述心境，对于初中学生来说，设置一个巧妙并且合适的教学情境对于他们的学习是有非常重要的意义的，在一定程度上不仅可以帮助他们更加容易的理解知识，只有理解了知识，才能对课文产生兴趣，学生才愿意探究下去。还可以让课程变得更加生动，更加具有吸引力，更加具有代入感，课堂变得更加趣味化，从而达到意想不到的效果，有效的提高教学的效率。

例如，教师在进行部编版九年级语文上册第一单元第一课《沁园春·雪》的教学时，便可以采用这种方法，教师可以首先播放录音，让学生先去初步的感受课文，之后在播放第二遍时，教师可以伴着录音声为学生朗读本课的背景以及作者的处境，这样可以充分的将学生代入到情境之中去，让学生在短时间内进入到课文中，从而为接下来进一步知识的导入打下扎实的基础，录音以及朗读结束后，教师还可以留出三分钟左右的时间让学生自行朗读，学生对于文章背景和作者心境有了一个初步的了解，通过情境的创设以及教师更加深刻的讲解，让学生更加深层的学习，让课堂推进的更加顺利，所以，巧设情境，导入知识对于语文来说是有非常重要的意义的。

2.4引用文章标题，吸引学生兴趣

大多数文章，它的标题都涵盖了主要内容，教师可以用标题来进行拓展，从而吸引学生的阅读兴趣，让学生从标题展开，然后深入到文章当中去，学生带着疑问听讲，从而可以集中注意力，为了解开教师提出的问题，学生则会认真听讲。

例如，教师在讲解部编版语文九年级上册第二单元五单元第17课《中国人失掉自信了吗》，教师可以根据标题对学生提出一个疑问：同学们，在通常我们写作文时，老师都会告诉大家，不要用疑问句来作为标题，疑问句作为标题是没有分的，可是鲁迅先生的这篇文章为什么用疑问句来作为标题呢？大家知道为什么吗？学生回答：“不知道。”教师接下来可以说：那么老师下面会带领大家一起探索这一问题，作者为什么用疑问句来当做标题。通过学习，教师讲解了，作者用这样一个疑问句来当做标题，是因为作者心中的答案是一个陈述句：“中国人没有失掉自信”。教师抛出一个问题以后，学生会带着疑问来听讲，想要从教师的讲解过程中得出问题的答案，因此，学生在听课过程中则会极为认真地听讲。

【结束语】总的来说，课前导入的方法和策略有许多种，这都需要教师对教学投入自己的精力，教师应当勇于尝试不同的课前导入的方法，从而可以提高学生的学习兴趣，只要可以将学生带入到课堂当中，教师就应当勇于尝试，引用文章标题，吸引学生兴趣，巧妙设置情境，导入课文知识，巧妙运用多媒体，激发学生欲望，运用旧知识，导入新课，巧妙运用故事，激发学生兴趣，这些不同的方法可以运用到教学当中，只要方法对学生是有益处的，那就可以运用。

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