“双减”下，如何提高小学生的计算能力

“双减”下，如何提高小学生的计算能力

鲁 敏

四川省眉山市青神县西龙镇小学校 620460

摘要：良好的计算能力，有助于学生在小学数学考试中取得优异的成绩，现阶段的小学数学教学变动明显，计算能力的提高备受关注。为了实现整体成绩的稳步提升，许多教师开始采取创造性的教学策略，逐步培养学生的思维能力，提升学生的计算水平，保证学生能够掌握适合自己的数学计算技巧以及方式，实现精准计算、高效计算。小学阶段的数学教学难度系数相对偏高，教师需要关注学生的数学计算能力，分析学生的数学思维能力形成情况，在全面探索以及尝试不同创造性教学策略的过程中有目的、有意识的提升学生的计算能力。只有这样才能够确保双减政策顺利落地，让学生在自主计算的过程中实现轻松上阵。教师只需要实现环环相扣，确保数学教学回归课堂、回归校园，承担起教书育人的重要责任，采取寓教于乐的形式发展学生的计算思维和计算能力，保障小学数学教学能够更上一个台阶。

关键词：双减；小学生；计算能力；提高对策

引言

在培养学生数学思维能力，提升学生数学成绩的过程中，许多教师从计算着手，整合利用现代化的教学策略活跃学生的思维，提升学生的计算能力，培养学生良好的计算习惯，让学生主动锻炼个人的思维逻辑能力及水平，自觉按照教师的要求独立学习，高效完成计算任务。在小学生进行数学练习的过程中，大部分的练习题都与计算有关，由于小学生的年龄较小，所以培养学生的计算能力尤为重要。双减政策对学生的计算能力提出了较高的要求，简单的题海战术，不利于学生的自主探索，学生面临较重的学习压力及负担。对此，教师需要全面调整教学思路，将计算能力作为课堂教学的重点以及核心，选择学生喜闻乐见的教学策略和教学手段吸引学生的眼球。让学生能够全程参与、自主探索，通过反复练习提升个人的计算能力和数学核心素养，只有这样才能够满足双减政策的实践要求，促进小学数学教学创新和改革。

1. “双减”概述

在今年秋季开学，国务院办公厅以及中共中央办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的相关意见，通过这种形式来为全面促进素质教育的逐步优化及深化改革。双减政策的出台使得教育教学环境和要求变动比较明显，学校需要以作业布置这一环节为基础，合理控制作业完成的时间，提升作业设计的质量，始终坚持减负增效的教育原则，适当安排巩固练习任务，充分凸显课堂教学的主阵地作用，确保学科教学工作能够回归课堂。只有这样才能够减轻社会公众的教育压力，避免教育焦虑。对于小学数学教师来说，在落实计算教学工作时需要重新审视教学行为，了解作业布置以及处理的实质要求，让学生能够轻松完成作业并乐在其中。体现以人为本的育人理念，实现对症下药，确保双减政策顺利落地，学生也能够对数学有一个耳目一新的感觉，独立完成数学作业，在日常生活中利用数学解决问题，发展个人学以致用举一反三的能力。这一点对学生数学核心素养的培养有重要的影响，学生也能够重拾自主学习的能动性和自信心。

2. 小学生的计算能力的培养现状

良好的计算能力是学生学好数学的前提条件和基础，对学生数学核心素养的培养有重要作用和影响。许多教学经验丰富的教师开始想方设法的提升学生的计算能力，但是数学教师所采取的教学方式比较机械和传统，最终导致学生在自主计算的过程中出现了许多的负面情绪和消极心理，难以掌握适合自己的计算策略和技巧。

1. 忽略师生互动及交流

良好的师生互动关系有助于激发学生的学习能动性，培养学生的计算能力，一旦学生对某一个学科的教师比较喜欢，学习就会非常主动。这一点要求教师主动加强与学生之间的互动，建立良好和谐的师生关系，获取学生的信任。但是在培养学生计算能力时，教师没有主动与学生保持交流，忽略了学生的内心想法，很少有教师会根据学生的身心发展规律开展计算教学工作，实质的计算训练方式比较单一。学生的计算思路较为模糊，无法掌握高效合理的计算策略和方法。教师与学生之间的隔阂较大，很少有学生能够主动敞开心扉，根据自己在计算中所遇到的问题寻求教师的帮助，这一点使得课堂教学进度较快，但是学生却无法获得更多收获，学以致用、举一反三的能力不够理想。在教学中，我会让学生理解计算的方法，在掌握方法的基础再进行练习。

2. 学生缺乏独立计算意识

双减政策要求教师转变传统的教学思路，不再过度关注知识灌输，而是坚持学生的中心地位，体现以人为本的育人理念，培养学生独立自主的学习意识。对于小学数学计算教学来说，学生独立计算意识的培养是重点，这一点双减政策也提出了具体要求。但是有的教师为了抓教学进度，直接按照自己的主观意见全权包办，没有留给学生更多独立思考的机会，学生在自主计算时缺乏良好的学习兴趣以及计算意愿，受到了应试教育的束缚以及影响。还有的教师不够重视学生的计算能力，学生存在许多消极应对的情绪，数学学习能力以及质量不够理想，与预期目标差距较为明显，很难实现高效计算和精准计算。

3. 忽略错题搜集和整合利用

错题是非常特殊的教育资源，是学生需要改进的地方，同时也反映着学科教学的遗漏之处。教学经验丰富的教师会主动站在学生的视角，鼓励学生自主搜集错题，了解学生在自主学习中的真实情况，培养学生良好的学习意识以及整理习惯。利用错题本来鼓励学生自主反思和巩固，强化学生的知识印象，针对性的培养学生的计算能力。但是教师对错题价值的认知和理解还不够充分，没有针对性的鼓励学生自主建立错题本，让学生自主巩固和反思探索。有的教师为了把握教学方向，维持正常的教学秩序，直接跳过了这一环节，没有根据学生的数学学习习惯引导学生自主建立错题本。这一点使得学生在同一个问题上反复犯错，缺乏良好的学习能动性和自主反思意识，数学学习能力和核心素养更是无从谈起，一部分教育资源被浪费。

4. 理论与实践相脱节

不管是素质教育还是双减政策，都明确强调了理论教学和实践应用之间的逻辑联系，对于小学阶段的数学教学来说，理论性比较明显。为了发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的学习行为习惯，在开展计算教学活动时教师需要注重理论与实践之间的相关性，确保两者的协调并进，真正实现学生知识涵养以及动手能力的稳步提升。但是有的教师没有意识到理论与实践的重要价值，最终导致两大教育板块相脱节，存在闭门造车的问题。很少有教师会主动打造开放课堂，促进学生的社会实践以及动手操作，学生出现了消极情绪和负面心理，对数学知识浅尝辄止，囫囵吞枣、走马观花的问题比较严重。这一点违背了双减政策的实践要求，不利于多种教育资源的整合利用，整体的小学数学计算教学进度较快，但是学生的计算能力仍然停滞不前，有的学生甚至存在消极应对的情绪。

5. 计算训练单一机械

与其他学科相比，数学的学习难度相对比较高，因此课后巩固和自主练习不容忽略。教师需要着眼于计算能力的培养要求落实好计算训练工作，关注对学生的个性化引导，通过简单的计算变式来发展学生的探索能力以及迁移能力，鼓励学生自主迁移新旧知识，实现高效学习和事半功倍。但是在对当前小学数学计算教学工作进行分析时不难发现，有的数学教师过于注重单一计算训练方式的机械性利用，按照一种计算指导模式一以贯之，忽略了计算变式以及计算拓展。大部分的计算教学只能够极局限于课堂和教材，学生存在消极情绪和思维上的束缚，难以实现自主探索。这一点违背了双减政策的实质要求，学生仍然面临较重的学习负担及压力，只能进行机械性的训练和反复巩固。如果题目出现变动，学生就会无从下手，严重制约了学生计算能力的培养。

3. “双减”下，提高小学生的计算能力的对策

为了确保小学生在自主探索知识的过程中实现高效计算并得出正确结论，小学数学教师需要加大气力，拉长战线，深入剖析双减政策所提出的具体要求。围绕当前的教育教学改革进行针对性的改进，发展学生的计算能力，促进多种现代化教育资源的整合利用，为数学教学改革以及学生的自主计算做好铺垫，保障每一个学生都能够全程参与，获得更多收获和成长。

1. 打造互动课堂

小学数学教师需要围绕当前的教学实情，坚持实事求是的教育原则，主动改善教育教学策略及方法，确保每一个学生都能够在学习数学知识的过程中，实现与外界的有效交流及沟通。小组合作教学方法非常关键，这一点有助于提升课堂教学的互动性，教师需要扮演好组织者和指导员的角色，将学生划分为不同小组，关注组内异质和组间同质，实现合理分工。为了保障小组合作教学能够取得新的成效，教师需要设置小组合作问题，加强学生与教师以及学生与学生之间的有效交流及互动。小组任务小组目标的设置非常关键，有助于规范学生的合作行为，学生也能够在小组内部进行激烈探讨，了解所需要学习的具体内容。教师需要变换小组形式，及时跟踪学生的学习状态以及合作情况，了解每一个小组的讨论情况，避免学生偏离主题，在指导学生鼓励学生的过程中调动学生的参与积极性，培养学生合作探究的意识和精神。大部分学生能够全程参与课堂，教学质量和效率较高，学习基础较好的学生会产生发自心底的学习动机和积极性，独立完成计算任务，提升个人数学计算能力。教师在引导学生进行数学的学习过程中。要采用多种形式的趣味化教学，提高学生的兴趣和参与热情，使学生能够认识到数学的魅力，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。

培养学生独立计算能力

教师需要逐步提升教学质量和教学水平，培养学生良好的计算能力。作为学生数学核心素养中的重要组成部分，数学计算能力对学生的知识吸收和应用有重要的影响，学生能够在该能力的指导下主动理解数学理论知识并实现活学活用。双减政策要求教师减轻学生的学习负担及压力，实现学生综合素养的有效培养，根据学生的数学学习情况，将课堂教学的重点放在学生独立计算能力的培养上。了解学生的学习动机，让学生能够实现独立思考和高效计算，透彻理解计算中的数学知识点，进而主动串联知识点，构建完善逻辑思维框架。教师需要站在学生的视角挖掘学生学习潜能，主动寻求新的突破，增加与学生之间的沟通和交流机会，实质的教学引导方式比较多元。首先，教师可以设置小问题引导学生自主思考，开展小组讨论活动，培养学生独立思考以及合作学习的意愿，让学生在小组讨论之中深入分析数学问题并留下深刻印象。学生的理解能力和探究能力得到了锻炼，能够主动参与具体的计算过程。其次，教师需要关注学生的自主学习能力，引导学生主动提出问题、分析问题并提出最佳的解决策略，深入分析不同的数学规律，通过自主思考以及理性判断得出正确结论。最后，教师需要为学生提供更多辅助，跳出教材和课堂的局限，通过补充资料来深化学生的知识印象，提升学生思想境界，帮助学生构建认知结构。这一点对学生数学计算能力的提升有重要的影响，学生也能够逐步完善认知结构，提升个人的学习能力及水平。

2. 鼓励学生收集错题。

在小学数学计算教学中学生的知识学习是第一步，在此前提上教师需要明确核心目标，以学生的知识应用为依据，确保学生能够实现活学活用。应用题解答最为关键，难度系数较高，如果学生能够实现自主反思，主动结合个人经常犯错的地方自主探索，那么对学生数学核心素养的培养将会有重要的影响。比如在指导学生学习西师版小学数学四年级下册《小数加减法简便计算》时，在完成练习任务的过程中，有的学生在一个问题上反复犯错，学以致用和触类旁通的能力不够理想，之所以会出现这一问题，主要在于学生的反思能力不够理想。教师也没有引导学生自主建立错题本，主动搜集错题并实现总结反思和归纳，最终导致学生的计算能力停滞不前。对此，教师需要调整育人思路，保障学生能够逐步形成收集错题的习惯和意识，在主动记录错题的过程中实现针对性的改进。学生能够实现自主反思和巩固，掌握正确的解题思路和技巧，了解个人犯错的原因，进而进行有效规避。在建立错题本后教师则需鼓励学生形成习惯，适时适当的总结错误并进行反复总结，让学生意识到自己的薄弱之处。这种循序渐进的教育模式能够更好的凸显学生的主体价值，学生也会逐步积累丰富的学习习惯，形成自主反思的意识以及能动性。教师还需要关注学生的深层次分析以及研究，作为非常特殊的教育资源，错题对学科教学改革有明显的指导作用和价值，教师需要根据学生的错题本引导学生自主诊断，了解数学教学中的疏漏之处，主动调整教学节奏，尽量避免过度关注教学进度。而是根据学生的普遍性错误了解背后深层次的原因，有目的、有意识的锻炼学生的计算能力，培养学生发自心底的计算意愿和动机，保障学生能够实现自主反思和逐步提升。

3. 理论与实践相结合

在提升学生计算能力的过程中，教师需要关注学生的发散思维，了解学生的学习兴趣，针对性的培养学生的逻辑思维能力，实现理论与实际的有机结合，让学生能够在自主计算中做到知行合一。在日常教学中，教师需要重视小学数学计算教学板块，结合学生的生活实际最大限度的调动学生的学习动机，发挥学生的真才实干，挖掘学生的学习潜能，实现学生智力水平、动手能力的稳步提升。比如在指导学生学习西师版小学数学长方形正方形面积计算 时，学生的数学实践操作不容忽略，教师需要以实际生活为向导，培养学生知行合一的意识以及行为习惯，激发学生的学习热情，让学生将个人所学习的知识应用于实践中。学生对计算技能的掌握以及应用最为关键，教师需要以学生归纳总结能力的培养为切入点，让学生深入感知数学知识，积极学习不同的数学理论。日常计算训练和反复巩固不容忽略，这一点有助于提升学生的知识迁移能力，避免学生出现消极情绪。教师则需要根据当前的教学任务以及教学目标引导学生主动创建知识点，凸显学生的主体价值，针对性的发展学生的数学计算能力，确保学生能够变得更加主动和积极。在双减政策的大环境下学生的主体地位备受瞩目，这一点要求教师根据学生的主体诉求进行调整，因此在讲教理论与实践相结合的过程中，教师还需要深入了解学生的真实诉求，关注学生的学习动机。尽量避免简单直白的知识灌输，引导学生自由发散，凸显学生主体价值，为双减政策的顺利落地做好前期的铺垫。。

4. 积极加强计算训练

在小学数学课堂教学中计算训练的比重较大，占用了较多的时间，最终导致学生出现了消极情绪，陷入题海战术。针对这一现实矛盾，数学教师需要重新调整教学思路，以计算训练的针对性加强为基础，培养学生优秀的计算能力，提升学生的思维敏捷度，让学生在较短的时间内自主计算并得出正确答案。比如在指导学生完成西师版小学六年级数学计算专项练习题时，学生解题思路的理论最为关键，教师需要注重大量高效的计算训练，合理控制计算训练的数量，精心挑选经典计算题目。针对性的强化学生的数学思维，培养学生的学习能动性，减轻学生理解压力和思维负担，让学生能够在有限的数学课堂中不断提升个人的计算速度以及精准度，形成一定的思维模式，实现高效作答和自主分析。这一点对发展学生的计算能力以及数学核心素养有重要的影响，能够更好的提升学生的思维能力，保障学生轻松上阵和胸有成竹。在训练的同时要培养学生良好的计算习惯，比如让学生准备草稿本，在计算比较复杂的时候，能在草稿本上进行演算。另外，还要有验算的好习惯，提高学生的学习自制力和细心程度。

结语

双减政策要求教师站在学生的视角，从学情出发，围绕学生开展教学工作，有目的的锻炼学生的学科核心素养。小学阶段的计算教学比较基础，但是直接关乎学生的数学学习成绩以及数学思维水平。教师则需要想方设法的调整教学策略，改革教学模式，着重培养学生良好的计算意识，进一步减轻学生的心理压力及负担，让学生轻松上阵，促进小学数学教学的全面改革以及优化创新。

参考文献

1. 肖丽娟. 核心素养理念下如何运用多元化教学方法提高小学生数学计算能力[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）, 2019(24):1.

2. 苏秀娜. 农村背景下如何提高小学生计算能力的研究[J]. 华夏教师, 2019(19):2.

3. 苏凤鸿. 新课程背景下如何提高小学生的计算能力[J]. 吉林教育：综合, 2017(2):1.

4. 祁淑清. 优化阅读,快速理解——"双减"下有效提升小学生阅读理解能力[J]. 时代教育:中旬, 2021(10):2.