小组合作在小学语文教学中的实践

小组合作在小学语文教学中的实践

李楠楠

山东省滨州市滨城区第八中学

摘要：随着我国课程改革的不断推进，传统的教学方法也需要不断地更新与优化，以适应时代发展的要求，在这种背景下，小组合作学习模式逐渐走进广大教师的视野。在小学语文课中运用小组合作模式，可以充分丰富小学语文课的教学方法和形式，同时也有利于提高小学语文教学的效率。文章首先阐述了小组合作在小学语文教学中的重要意义，然后讨论了小组合作在小学语文教学中的实际应用，希望能为小学语文教学提供有益的帮助。

关键词：小学语文；小组合作；教学

引言：小组合作学习是伴随着教育改革而应运而生的学习形式，它对小学语文高效课堂的构建起着重要作用。建立语文自主、合作、探究的课堂，达到优质教学目标，有效培养学生的合作意识和沟通能力，提高学生的学习自主性。因此，在实际教学中，教师应重视小组合作教学模式，采取合适的教学方法，使学生在相互合作与促进中得到更好的提升。

一、小组合作在小学语文教学中的重要性

第一，转变教师角色，突出学生的主体性；团体合作学习模式可以突出学生的主体地位，促进教师角色的转换。在小组合作学习过程中，教师的主要角色是指导和组织者，他们监督学生的学习情况，给予必要的帮助和指导，同时也注意到每一位学生的课堂表现，提升了学生的自主性，为他们创造了表现的机会。第二，探究式合作调动了学生的参与积极性。在小组合作学习中，教师首先明确学习导向，如拟订合作学习主题，再引导学生合作交流、探讨，不仅点燃学生参与热情，也可以激发课堂气氛，促进教学质量的提高。第三，培养学生的集体意识。要有凝聚力，要有凝聚力。在集体学习中，凝聚力十分重要，凝聚力的本质就是集体观点和合作意识。当学生具备这样意识时，往往在增强他们的集体责任感，使之自觉遵守小组纪律，愿意为集体贡献一份力量，增强自身的集体荣誉感，以积极的情感和态度投入到学习之中。然而，中学生的自我意识较强，他们在青春期难免产生逆反心理，产生厌学状态，在小组合作中易出现乱哄哄，较为随意的现象，此时，就需要教师发挥引导、协调和组织作用，构建和谐、浓郁的小组学习气氛，有助于增强学生的凝聚力，树立集体观念，同时注重给予每个学生在集体中的表现机会，开展学生喜爱的竞争活动，充分调动每个学生的主动性和积极性，培养学生的集体观念。第四，培养学生的综合能力。团体合作教学模式顺应了现代教育改革的更高要求，坚持＂生为本＂的理念，充分体现了学生的＂主人翁＂地位。与传统的灌输式教学方式相比，该教学方式更有利于学生综合素质的全面锻炼。所以，这一模式无论是对于培养学生的核心素养，还是实现小学语文教学的质量提升，都起着不可替代的作用。

二、小学语文教学中小组合作的实施策略

（一）科学组建合作小组

语文教师在实施分组教学时，应从学生的语文成绩、、学习方式等方面入手，打破传统的小圈子，让有特色的学生发挥自己的优势。鉴于此，教师在组建小组时，应综合考虑学生的实际学习能力，首先遵循＂组间同质，组内异质＂的原则，对不同成绩的组合、相互促进的协同学习。其次，按照合作学习特征分类的原则，根据学生的学习特点，把具有不同学习特点的学生分成一组，发挥学生的特点和优势，同时使得他们在合作学习中博采众长，互相促进，扬长避短，从而发挥合作学习的优势互补作用，使每一位学生发挥出自己的长处和水平，从而充分体现学生的价值。

（二）活跃课堂气氛，提高教学效能

学生参加小组讨论，通过合作学习，有效地积累了语文学习活动经验，使课堂学习氛围更加浓厚。比如，在“景阳冈”一课学习中，老师可以把学生分组，让每个小组协同分配文中的角色：武松、店家、大虫(虎)、旁白等，学生分角色进行配音，使学生熟悉课文知识，同时体会书本上人物的性格特征。如果有足够的时间，还可以让学生们在上台后直接进行角色演绎，在增加趣味性的同时，让学生更形象地理解书上的文字，促进学生之间的团结协作，使语文课堂变得生动活泼，营造热烈的教学氛围，同时也明显提高了语文教学效能。

（三）运用合作教学法，提高学生的阅读欲望

小组合作教学法，顾名思义，它离不开教师与学生、生生间的交流与合作。真正的阅读教育目的在于不断提高学生的核心素养，包括阅读能力、写作能力、合作能力等。学生在阅读过程中，难免会产生困惑和疑问，如果能把自己疑惑的问题与他人交流探讨，无疑会有助于活跃学习气氛，开阔学习的思维空间，加深他们对课文内容的领悟，还可以加深他们对课文内容的领悟。因此，合作式教学对阅读教学具有让学生自由发挥，而是当学生在探讨过程中出现了无法解决的问题时，教师要适时地进行引导和点拨，以打开学生的思维，让学生有顿悟。这样，就能提高学生的阅读欲望，有效地提高教学水平，同时培养学生多方面的能力。

例如：学习“草船借箭”时，笔者以合作交流的形式，开展文本的解读活动。开头部分比较简单，描述周瑜嫉妒诸葛亮的才智，想要陷害他。为了让学生们深刻地感受人物的心理变化和个性特点，笔者通过朗读促思索。先把学生分成四组，先读旁白，前两组看周瑜的对白，后两组看诸葛亮的对话。一边读书一边思考：“诸葛亮和周瑜是怎样的人？”透过朗读人物对话及其神态动作，揣摩人物心理，可以深刻感受人物的个性特点。接着，分组交流思考：“周瑜陷害诸葛亮，有没有计划得逞？”笔者点拨学生阅读第一二节探讨问题。最后，分组读角色，组长读旁白，阅读第一、二节感受人物内心活动。这种协作式教学能提高学生自由发挥的空间，激发学生的阅读热情，引导学生按照自己的喜好进行阅读，丰富了阅读方法，提高了阅读的有效性。

（四）给学生充分的自主空间，彰显学生的主体性

因为外部因素是通过内部的原因起作用的，所以要让学生有所收获，就必须发掘学生的自主，不能坐等、被动地听老师讲课。所以，在过去的教学中，教师只是好授之以鱼，而忽视激发学生的自主性作用，使学生在学习中难以调动，教学效果也不尽如人意。

例如：学习“只有一个地球”时，该篇说明文是高年级学习的内容。针对高年级学生具有一定的阅读能力和知识积累，笔者认为他们具有一定的自学能力，在本课文学习过程中，给学生一定的自主性空间。在课堂上，教师可以要求学生预先搜集有关地球的素材，在课上交流和分享。在此基础上，通过借助信息技术为学生播放纪实片《星球探险》，引导学生以小组合作方式来探讨个人对地球的理解与认识。同时，笔者预留充足的时间，引导学生自主学成阅读任务。让学生按自己的方法进行阅读学习，在阅读时标注生字，注明疑问，并让学生探究课文中所使用的说明方法，同时结合课后思考问题进行阅读学习，并尝试着作解答。以自主合作探究方式开展阅读学习，提升了学生的自主性，还增强了他们的合作探究能力。

总而言之，在小学语文教学中，教师要有意识地创设学生自主、探究的学习环境，以便更好地适应现代改革的要求，这样不仅能充分体现学生课堂的主人翁地位，还促进学生核心素养的全面发展，能够更有效地提升课堂教学实效。鉴于此，教师应根据小学生的发展特点，选择与其发展相适的教学模式，以提高学生的自主合作探究学习能力，从而为学生的核心素养的发展提供有利的条件。文章分析了培养学生在小学语文自主合作探究学习能力的策略，以供教学参考。

参考文献：

[1]黄春芽. 小学语文小组合作教学开展[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2020, (21):170.

[2]茅惠. 小学语文小组合作教学模式探究[J]. 小学生作文辅导, 2021, (7):8.
[3]戴培. 小学语文课堂教学中的小组合作[J]. 江西教育, 2021, (9):30.