多元化教学提升小学低段数学教学质量

多元化教学提升小学低段数学教学质量

王玉珊

犍为县清溪中心小学 614404

摘要：思维的多样性是创造的前提。在教育教学中，我们要想培养出更多创造型人才，就必须注重学生思维的培养。多元化的教学不仅能够带给学生新鲜感，提高课堂对学生的吸引力，而且还有助于为学生提供更多、更加灵活的解决方法，促进学生综合素养的提高。尤其是低年级的小学生，多元化的教学能够满足不同学生的学习需求，帮助学生的思维获得发展。本文着重就如何在小学低段数学教学中开展多元化教学，以提高数学教学质量做详细阐述。

关键词：小学数学；低段；多元化教学；图文结合

多元化的教学方法能够让课堂时刻以新鲜面貌呈现在学生面前，增强对学生的吸引力。同时，每个学生接受知识的能力和方式不同，多元化的教学能够满足不同特质学生的学习需求，帮助学生更好地理解知识，发散思维。因此，在小学低年级数学教学中运用多元化教学方法，能够有效提高数学的教学质量，为小学生打下坚实的数学基础。因此，小学数学教师要积极探索更加多样、更加新颖有效的教学方法，结合教学需要进行灵活选择，引导学生学好数学。

一、图文结合，培养学生审题能力

低年级的小学生，其思维方式具有直观性和形象性。抽象的知识对于他们而来理解起来有很大的难度。死记硬背是学不好数学的，只有让他们真正理解了数学概念和计算方法，才能奠定好的数学基础。尤其是在做题时，低年级的小学生由于其知识积累和生活经验较少，面对数学题目通常不能真正理解其意思，不能将文字内容与数学符合、数量关系等直接挂钩，导致解题不畅。对此，小学数学教师应通过图像和文字、语言相结合的方式，将数学题目中的数量关系画出来，以图形直观呈现给学生，帮助他们理解。

例如，在学习《100以内的加法》时，我就用图文结合的方式来帮助学生理解抽象的数学问题，以增强他们的审题和理解能力。许多学生对“谁比谁多”、“多多少”、“少多少”此类问题弄不明白，经常不知道该用加法还是减法来计算。在讲解具体题目时，我就用画图的方式来引导学生分析问题。以“鹅蛋有36个，鹅蛋比鸡蛋少12个，请问鸡蛋有多少个？”为例，许多学生一看“少”这个字就想当然地用减法来算，结果出错了。这时，我就让学生将题目的意思画出来，这样“谁比谁多”就一目了然了。

二、情境激趣，激活学生思维活力

低年级的小学生在课堂上表现十分活跃。但是，由于他们缺乏丰富的知识经验，面对陌生的数学知识，往往心有余而力不足，找不到思维的支点。只有将他们置于熟悉的情景当中，才能成功勾起他们的想象和联想，推动学生的思维。因此，创设教学情境，激发学生的思维兴趣和活力，是小学数学教师必须要做的。在教学中，教师可以根据不同的教学内容，设计不同的情境，在课上通过创设情境引发学生的联想，激活学生的思维，让学生能提出更多自己的观点。

例如，在学习《20以内的进位加法》时，我就通过创设情境的方式来激发学生的思维兴趣，激活学生的思维活力。以“１６＋７”这一题目为例，在讲解计算方法时，我让学生把简洁的计算题目看成是生动的生活问题：“如果一队有１６个学生，再加入７个学生，那么总共有多少个学生？”在熟悉的生活情景中，学生的思维就变得十分活跃了。有的学生说：“从１６个学生中拿出３个学生，跟７个学生组成新的队，这样就是１０人一队。还剩１３个学生，再拿出３个学生。一共是两个１０人的队，加一个３人的队，一共２３人。”如此便把陌生的计算转化成了熟悉的、学过的计算，找到了计算的方法。此外，我还让学生进行摆小棒的操作，在动手中探索多种计算方法，实现了发散思维的培养。

三、作业超市，深化学生学习效果

作业是检验学生学习成果的重要渠道。然而，新课改要求发展学生的综合素养。因此，小学数学教师在设计数学作业时，不能一味地以做题的形式进行，要综合考量学生的动口、动手和动脑的能力，积极丰富作业的内容和形式。作业本身带有一定的强制性，许多学生是被动地在写作业，写作业的积极性不高，也不够认真。对此，教师要积极转变学生的学习态度，把课后作业设计成“作业超市”，让学生进行自主选择，从而变被动为主动，提高学生的写作业积极性。这样，作业就能发挥应有的效用，帮助学生深化对课堂知识的理解。

例如，在学习“20以内的加减法”时，我就设计了内容丰富的“作业超市”，学生可以从中挑选感兴趣的内容来完成。1、模仿书中内容自主改编数学问题，思考解决方法并讲给爸爸妈妈听。2、设计数字卡片，和爸爸妈妈一起玩找朋友的游戏。随便找出两个数字，将它们进行加法或减法计算，然后从剩余数字卡片中找出正确答案。3、和爸爸妈妈一起玩口算游戏。让爸爸妈妈出题，你来口算。或者你给爸爸妈妈出题，让爸爸妈妈答。这样的作业形式不仅新颖，而且将学生从繁重的抄写任务中解脱出来，同时达到了作业应有的效果。

总而言之，教学理念在不断更新，教学目标在不断提高，教师的教学方法也必须要与时俱进。多元化的教学法更符合小学生接受知识的规律，更能培养他们学习数学的情感，发散学生的思维，可谓是好处多多。在今后的教学中，小学数学教师应坚持探索更多符合低年级小学生的教学方法，以引导学生更好地学习、理解和运用数学，提高小学数学的教学质量。

参考文献：

[1]胡均荣.放飞思维启迪智慧———浅谈小学数学教学中创造性思维的培养[J].学子:理论版,2017(13):75.

[2]李祖炎.探讨在小学数学教学中培养学生创造性思维的策略[J].教育科学:引文版,2017(1):176.