基于生态课堂视角刍议小学信息技术活动教学方法

基于生态课堂视角刍议小学信息技术活动教学方法

余子斌

福建省泰宁县水南小学 ，福建省 三明市 354400

【摘要】：生态课堂理念在小学信息技术活动教学中的应用，是提高小学信息技术教学效率的重要措施。生态课堂强调以生为本，努力适应学生们的个性发展，具备深刻的教学实践价值。故本文主要讨论生态课堂视角下的小学信息技术活动教学方法。

【关键词】：生态课堂；小学；信息技术活动；教学策略

生态概念属于生物学概念，近年来被逐渐应用到课堂教学中，也愈发受到教学工作者们的重视。生态课堂指在课堂教学中采用生态理念，看待师生、环境和精神等基本教学要素，强调和谐生存的理论推进课堂要素的融合，尊重以生为本的教学观念，以促进学生们的全面发展为主。

1. 生态课堂理念解读

生态课堂是以学生为主体，更加强调每个学生个体的需求、欲望和意识，兼顾学生们的个性发展，并能够通过现代课堂教学手段，实现教学和学生发展的相统一。生态课堂与传统课堂教学模式的区别在于传统课堂看重学生们的知识技能发展，而生态课堂更加强调学生们的健康成长，为学生们的全面发展打下基础。生态课堂的理念为尊重、唤醒、激励生命，更加追求有序、有情、有效和有趣的课堂，充分展现出民主平等、自然和谐的特点^[1]。

生态课堂的关键要素在于构建开放平等的师生关系，营造自然和谐的课堂教学氛围，按照学生们的认知水平规划教学方案，以培养学生们的自主性和合作能力为主，探究与生成教学过程和结果，给予学生们更多开放和选择，实施多元化的教学评价和个性发展，鼓励学生们树立学习信心^[2]。

2. 生态课堂背景的小学信息技术活动教学策略

2.1课前精心设计

生态课堂作为一类崭新的教学模式，也体现出新的教学理念。因此教师作为课堂的组织者和引导者，需要及时更新自己的教学理念，不断提高自身的教学素养和内涵，从而提高教师们对于生态课堂理念的认识。教案设计是每位教师的必修课程，传统的教案设计的基本依据为课本，然后教师依据教材的要求，实施从头到尾的教学，学生们接受到的都是理论知识^[3]。但是生态课堂更加强调学生们要能够全程参与课堂学习，故教师们需要在课前精心设计教案，让学生们都能够参与到探究和讨论过程中。

例如在学习《网络信息辨真伪--辨别信息判真伪》的相关内容的时候，教师首先明确教学目标是为了让学生们理解什么是信息，明确信息的含义，并同时理解信息的多种特征并能够举例说明，同时掌握信息的多种特征。其次，需要合理规划科学的教学方法，考虑到这部分内容的理论性较强，教师首先要做到能够激发学生们的学习兴趣，让学生们以更加直观的方式理解的信息概念的认知，进一步教师要能够突出学生们的学习自主性和探究能力，如让学生们以小组合作的方式，教师提供相关的反诈骗教学案例，以问题情境的方式让学生们在小组合作讨论的过程中逐渐加深对真假信息的辨别。进一步通过布置教学任务的方式，让学生们自己思考自然界和社会生活化过程中有哪些信息，各有什么特征？通过这种方式促进学生们的全面发展。

2.2课中合作学习

小组合作学习模式是以合作学习小组作为基本形式，利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生们的学习，并同时以小组的合作成果作为评价标准，以推动教学目标的教学活动。通常合作需要两个或两个以上的学生或群体，通常是为了达到共同目的而在行动上相互配合的过程^[4]。分组也需要遵循一定的科学原则，建议遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师要能够根据学生们的性格差别、兴趣爱好、学习水平、交往技能等方面进行综合考虑，进行合理搭配分组，分组人数一般结合班级总人数而定，6-8人为一组即可。小组分组完成之后，进一步就需要做到明确小组成员的分工职责，此时就需要遵循一定的分配标准。建议根据学生们的个人特长进行分工，让每个学生能够在小组之间充分展现个人优势。

例如在学习《演示文稿展成果》的相关内容的时候，教师以6人为一组，依照上述的分组标准进行科学分组后，让学生们根据自己的能力水平，依次完成演示文稿的各部分工作，同时完成整个单元的各个内容，如思考能力较强的学生负责确定主题搭结构、艺术审美能力较强的学生负责插入图片秀美景、比较细心的学生负责修饰文本说成果、审核阅读能力较强的学生负责突出重点、思维比较活跃的学生负责增添动画效果和影音内容等。最后整个小组共同完成这份演示文稿，并在课堂上作演示，由全班学生共同评选出最佳文稿。教师则作为点评人，对于学生们的表现进行评价和点拨等^[5]。

2.3课后完善评价

课后需要落实课堂教学评价。课堂教学评价主要是针对课堂教学活动而展开的，目的是为了优化课堂教学的过程，取得更佳的教学效果。教师们首要的步骤就是要树立起正确的教学评价观念。以往的课堂教学评价学生们总是处在比较消极的地位，学生们作为被评价者的主观能动性没有得到体现。故教师们必须要能够及时转变教学评价观念，如转变为重视学生的主动参与度，积极探究交流合作的学习方式，注重学生们的学习兴趣的激发等。并高度重视学生们在学习信息技术活动知识的过程中的课堂表现、学习过程、学习情感、价值观等表现情况。如学生们是以合作学习小组的模式参与信息技术活动学习，学生们在小组合作的过程中进行了充分的讨论，也发现了确实存在一些难题是组内所有成员都无法解决的问题，那么教师可以通过评价小组成员的参与热情，小组讨论成果以更加多元化的形式呈现出来，如学生们的问题解决方案是否完整？遗留问题是否具备深度研究价值？讨论是否主动，学习交流是否积极？

3. 结语

综上所述，生态课堂理念下的小学信息技术活动教学需要更加过程性探究、过程性评价等，学生们的自主学习意识和合作能力需要得到充分的体现。

参考文献：

[1]熊维. 生态课堂视角下小学信息技术活动教学实践策略探析[J]. 2021(2020-11):46-48.

[2]徐步东. 刍议基于微课的小学信息技术课堂教学模式[J]. 教育信息化论坛, 2019, 3(6):1.

[3]胡乐功, 胡乐琴. 浅谈微课视角下的小学信息技术教学策略[J]. 课堂内外：教师版（初等教育）, 2020(1):1.

[4]金哲. 基于微课的小学信息技术高效教学刍议[J]. 电脑乐园, 2019(8):1.

[5]刘萍萍. 创客教育视角下的小学信息技术课堂探索[J]. 南国博览, 2019(3):1.