在美术区域游戏中支持幼儿自主学习的策略

在美术区域游戏中支持幼儿自主学习的策略

周茜

南京市栖霞区燕子矶幼儿园 210000

摘要：自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一，幼儿园课程游戏化精神同样以幼儿的自主学习为重要的学习方式，美工区作为幼儿很喜欢的班级区域游戏，为了以更好的策略支持幼儿自主学习，让幼儿真正成为学习的主人，最大程度的发挥美工区的教育价值。

关键词：美术区域；自主学习；支持策略。

自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。在以往的美工区活动中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、 我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么，在美工区活动中，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢?

在课程游戏化的大背景下，S园开展了班本课程的活动，这是在充分了解本班幼儿兴趣、需求、能力和年龄特点的基础上实施的。

一、材料准备

不同于其他活动，材料在美术活动中占据着十分重要的地位，是美术活动开展的基础。所以在材料的准备上教师要注意一下两点：

幼儿通过材料表现想象力，相对的，材料也为幼儿提供表现的可能。所以教师在选择材料时一定要注意这些要求。例如，《表情面具舞会》这节美工活动，提供的材料为抠好眼睛的长方形卡纸、剪刀和彩笔。这个卡纸的提供同样体现了这个要求，在卡纸上抠出圆形空洞本就困难，而且也不是幼儿园幼儿的发展目标，所以教师就要在准备材料的时候提前帮幼儿解决这一问题。而方形卡纸的考虑则是出于不框定幼儿的思维，以纸的原本形态展现，有的幼儿可能就直接在方形的面具上装饰，而有的幼儿可能有自己的想法，用剪刀剪出圆脸，三角脸或者不规则的脸型。这种半成品材料的提供，既为幼儿省去不必要的麻烦，又能很好的激发幼儿的想象力，运用已有的经验储备对材料进行再加工，从而在潜移默化中达到教师的活动目标。

二、环境布置

（一）尊重幼儿

让幼儿体验到被尊重也是良好心理环境的要素。尊重幼儿最重要的一点：不否定幼儿。如在《哭泣的女人》这节欣赏活动中，教师作为明白作品内容和意境的人容易被思维定式，反而是从没看过作品，纯粹从自身感受出发的幼儿对作品的感受更深，但这样的感受在教师听来太过发散，或是与活动前准备的目标不符，就容易出现否定幼儿的情况出现，幼儿一旦被否定，次数多了也就不愿表达自己的想法，思维也被禁锢，这是极不好的情况。所以教师要对幼儿的思维加以引导，以他们原本的想法为基准自然得往自己的方向带，适时的给予肯定，尊重幼儿的想法，给幼儿创造一个被尊重的心理环境。

（二）积极回应和鼓励幼儿

教师还对碰到困难想要退缩的幼儿应提供及时的帮助。“你看你的这个小黑点，多可爱的，就像这个脸上长的小痣一样，脸上多颗痣多显眼多好认啊，你也可以给这颗痣装饰一下，你自己选择喜欢的东西画上去吧！”类似这样的帮助让幼儿很快重拾艺术表现的信心。

三、教师的指导艺术

（一）活动前进行前期经验铺垫

在美术区域活动进行之前，与其他活动开展前一样，具体的做法和要求教师都要一一进行说明，对于重要的或有难度的地方还应该强调说明。例如活动《海的女儿》，要求幼儿通过想象将文字内容转变为图画，并且知道这是一个全班合作完成的作品，是要做成一本连环画的，这方面的经验幼儿之前并不具备或者知道了了。所以在开展这一活动之前，我们开展了另一节集体活动《制作连环画》，这节活动的目的就是让幼儿知道平时自己看的绘本或者连环画是怎么制作的，当我们自己制作的时候该怎么充分调动小脑筋把文字形象化，这个活动的进行，既为幼儿进行了前期经验的准备，又调动了幼儿的积极性，让他们对接下来要制作的连环画充满兴趣和热情。

还有另一节活动《夜晚的城市》也体现了活动前的指导艺术。《夜晚的城市》的活动内容是刮画，即在黑色的刮画纸上刮出楼房，这节活动之前，教师便让家长带着自己的宝宝利用周末，晚上的时候去逛逛狮子桥、夫子庙、新街口等地，切身感受夜晚城市的样子，并提醒幼儿仔细观察夜晚的霓虹灯、车流、窗口和白天有什么不同，有了这个经验做铺垫，进行刮画的时候也就不那么难以下笔，头脑一片空白了。

（二）活动中用语言启发幼儿思维

在美术区域活动过程中，教师可以运用语言艺术来创设情境启发幼儿想象与创造。如在活动《小纸船》中，有的幼儿给纸船涂了颜色就不画了，画面很单调。教师便可以提出有趣的启发性的问题：“你画的小船是行驶在哪里的啊？大海不是应该改有海浪吗？大海下面有没有什么生物啊？”“你的这艘船有什么本领啊？能发射炮弹吗？”等等。幼儿在这些问题的启发下，思维得到了拓展，有的画了海浪，有的画了大海里的鱼和水草，有的给船填上了炮筒，等等。

（三）活动中适时介入引导幼儿欣赏

教师在活动过程中不能对幼儿进行过多的干预，也不能对幼儿进行思想灌输，而应该扮演着幼儿的“引路者”，让幼儿以自主活动为主，教师不时地提问解决幼儿的问题，同时，教师在操作活动中要对幼儿进行评价。在比较具有难度的名画欣赏活动中，教师要适时的介入，在不否定幼儿的基础上以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法，也要启发幼儿对比思考、展开联想。

（四）活动后及时进行活动评价

幼儿园的幼儿有很强的“邀功”心理，特别希望自己的作品得到老师的表扬和肯定。所以当每次区域活动结束之后，一定要及时对幼儿的作品表示肯定，如果发现不足，也要用委婉的方式提出，比如“你这个小兔子画的特别可爱，老师很喜欢她，如果下次能在小兔子旁边画上别的小动物就更好了，不然小兔子孤零零的多可怜啊”，还有一些实用性的作品也要及时的让它们发挥作用，比如在《设计班级标志》的活动中，每个幼儿都为班级设计了一个标志，教师及时将这些标志贴在了相应的地方，在饭前准备活动中向幼儿介绍这是哪位小朋友设计的标志，这个标志是什么意思，并号召幼儿一定要按照标志的内容行动，比如不乱动角色游戏牌、不弄乱值日生牌、去小银行取钱的时候要排队等等，这些都是教师平时强调的常规，由幼儿自己提出来并且设计标志，遵守的程度比教师要求的时候要好多了，提升了幼儿的自控力，也规范了班级内的常规，可谓是一举多得。

在美工区的活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在美工区活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿真正做到自主学习，全面发展。

参考文献：

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