创意写作在初中语文作文教学中实施对策

创意写作在初中语文作文教学中实施对策

谈中云

江苏省扬州市高邮送桥镇初级中学，江苏省扬州市 225651

摘 要：作文教学是初中语文教学中的重要组成部分，其质量关系着学生写作能力和水平的发展。随着教学改革的不断深化，初中语文作文教学也迎来了更高的挑战。为了更好地迎合新时期的要求，广大教师与时俱进，积极革新作文教学的思路和方法。其中，创意写作凭借着自身的优势逐步出现在大众视野，并且获得了广泛的认可和关注。基于此，以下就将初中语文作文教学作为载体，着重分析创意写作的实施意义和对策，希望提供有利参考。

关键词：创意写作；初中语文；作文教学；写作能力

创意写作，顾名思义，指的是一种以文字创作为形式，以作品为载体的创造性活动，换言之即“文学创作”。它可以指任何形式的写作，但却并非简单意义上的信息表达，是以思想、感受以及情绪表达为目的的写作，和以往的写作具有极为显著的差异，突出作者迥异的想象和独特的个性，并且将作者的构思、诗意等进行表达。在初中语文作文教学中实施创意写作，为学生提供了两个全新的视野——“创意”、“写作”，需要学生用创意进行写作。通过长期实践，学生的写作潜能得以挖掘，写作能力得以提升，使学生的写作更加游刃有余。

一、创意写作在初中语文作文教学中的实施意义

（一）有利于增强学生的写作动力

初中生的心理趋向成熟，思维的深刻性和创造性也越来越强，乐于探索新奇事物，突破原有束缚，在自由、轻松的环境下进行新知学习和探究。就创意写作来说，教师可以通过多种活动，给学生创造交流、互动的机会，让学生更好地进行自我表达。除此以外，在创意写作中，通常不会过分限制学生，学生基本不会受到写作形式的束缚，这样教学和生活之间就会密切联系，学生能够更好地表达个人的真实情感，实现轻松写作^[1]。写作过程更加轻松，学生的兴趣和积极性就会更高，转化为写作的动力，以更佳的心态投入到写作当中，最终的效果也会更加显著。

（二）有利于提高学生的写作效率

和传统的作文教学相比，创意写作具有更加丰富的写作形式，在调动学生积极性、提高学生兴趣等方面有着极为积极的现实意义。在创意写作中，学生可以有效地掌握教师安排的训练内容，这就有效避免了对学生的重复训练和口头强调，大幅提高了学生的写作效率。另外，要想真正发挥创意写作的作用，教师就必须牢牢把握创意写作的内涵，做到“心中有数”，这无疑对教师提出了更高的挑战，要求教师在掌握理论知识的基础上，建立健全作文教学体系，提升自身的创作能力、组织能力以及领导能力，为作文教学的高效实施创造良好前提^[2]。

二、创意写作在初中语文作文教学中的实施对策

（一）捕捉诗意瞬间，触发写作灵感

在初中语文作文教学中，教师常常可以发现这样的现象，即有些学生在写作时脑袋空空，不知道要写些什么，也不知道该从何下笔。究其原因，主要是他们缺乏一定的生活经验和阅历，但更为关键的一点是他们的写作灵感没有被触发，才在写作中“不知所措”。而灵感并不是凭空出现的，而是需要长时间的训练和积累，才会产生具有创造性的思路^[3]。实际上，写作灵感也不例外。然而，以往的作文教学很少设计可以唤醒学生写作灵感的写作训练，忽视了学生想法的生成。创意写作下的初中语文作文教学，教师就有必要结合学生的实际情况，设计合理、有效的写作训练活动，有效触发学生的写作灵感。例如：教师发现班上许多学生都有书写日记的习惯，教师就可以从这一点入手，将其改成适用于作文教学训练的形式，帮助学生捕捉生活中具有诗意的瞬间。具体如下：购买有一面为空白、可书写的明信片，每天都要随身携带一张明信片，将日常生活中的所见所闻、所思所想，或者是亲身经历的、触动自己内心的事情记录下来，将其书写在明信片上。值得注意的是，在书写时要紧扣重点、清晰明了。久而久之，学生会积累各种各样的明信片，只要善于利用，这些都可以成为学生写作的灵感来源。可以说，这样的写作训练是十分有必要的，因为学生已经习惯了日常生活，很少主动地挖掘、开发生活元素，此时教师就应当发挥自身的作用，加强这方面的指导，让学生学会将生活中的美妙“瞬间”记录下来，为写作提供丰富的素材支撑。

（二）设置实践训练，鼓励自由写作

明信片记录诗意瞬间，旨在帮助学生拓展写作思路，但是教师要清楚地认识到一点，即写作是一种实践性活动，最终还是要落实到操作上。自创意写作发展以来，就不局限在理论上，而是更加关注实践方面的训练，并就此引申出许多的教学方法。创意写作倡导学生书写自己知道的，针对这一点，教师就可以为学生设置实践训练，让学生进行自由写作。为了将自由写作的作用发挥到极致，教师可以将其分成两个阶段。首先，完全自由写作。学生脑海中出现了什么就写什么，教师并未限制写作的主题和字数，当书写完毕后，学生不需要展示或上交成果，而是由自己整理、保存自己的成果。刚接触这种训练时，学生可能会觉得“无话可说”，这主要是因为学生受到习惯性思维的影响，认为写作要记录有“价值”或“意义”的事物，摒弃看似“寻常”的元素，写作取材中自然也会除去“常态生活”

^[4]。在第一阶段，教师要积极鼓励学生“直抒胸臆”，调整学生的写作心态。由于不需要展示或上交，学生会更乐于表达自己的真情实感，心态也会随之改变。在第二阶段，教师每个星期设计两次写作训练，时长为二十分钟，但不再是完全开放，学生需要准备好以往的作品，从中获取写作灵感，完善作文内容。如：将第一阶段记录的事情扩写成记叙文等。当完成写作后，由教师点评。需要说明的是，教师不能直接给出作文分数，或是用模式化的语言进行评价，而是要将自己阅读完作文的感受书写下来，并就学生的作文进行提问、给出相关的建议等。评价结束后，立即分发下去，让学生及时修改。这样一来，就促进了学生对素材的内化，将其转变为自己的能力，成为一名独具慧眼的“匠人”。

（三）完善作文评价，强化教学实效

教学评价是课程教学中必不可缺的一个环节，在初中语文作文教学中，这点也是如此。通过评价，一方面能够让学生及时发现自身的长处和不足，在改进不足的同时发扬长处；另一方面，便于教师掌握学生的实际情况，并根据具体情况调整、优化教学方案，以提高教学的针对性和有效性。就以往的初中语文作文评价来说，通常有如下几种处理方式，即评分与书写评语、讲读范文以及生生互评。这些方法较为常见，也符合新课标要求，但是却达不到预期的效果^[5]。这主要是因为学生难以在这样的评价中获得显著的提升，也不会珍惜自己的成果。不同的是，创意写作更加关注成果的处理，即每篇作文都是学生努力的结果，要珍惜，也享有被分享、保存的权利。针对这种情况，教师就可以在教学评价的基础上，将学生的成果制成作品集。当然，在此过程中，要注意以下几点。首先，依照班级情况，每个学期最少制作两本作品集。其次，作文分数的高低不能作为衡量其入选资格的唯一标准，只要原创且具备个人想法的作品，就可以纳入作品集。再次，作品集的编排方式不限，可以按照时间，也可以按照主题，根据具体情况而定。最后，当完成作品集的制作后，可以将其放置在班级的读书角，也可以上传到校园网，让更多的人看到。这样的方式可以兼顾到全体学生，更关键的是，能够使学生获得成就感，让学生感受到尊重，也会更加自觉地整理、保存自己的作文，以拓展自身的素材量，为日后的写作创造更多的可能。

结束语：

总而言之，创意写作在初中语文作文教学中的实施，有利于增强学生的写作动力、提高学生的写作效率，重要性不言而喻。初中语文教师是作文教学的组织者和开展者，要以先进理念为引领，推陈出新，充分把握创意写作的内涵，积极寻找创意写作和作文教学之间的契合点，并且通过行之有效的方法加以融合，为初中语文作文教学注入全新的生机与活力，激发学生的创意，给学生更加丰富的写作思维体验，从而提高学生的写作能力，发展学生的创造才能，为学生后续写作“增光添彩”。

参考文献：

[1]张娅.积极语用背景下的创意写作路径探究[J].作文成功之路(中考冲刺),2019(10):50-50.

[2]尹继生.初中语文作文教学现状与解决策略[J].青海教育,2020(12):28-28.

[3]毕玉杰.寻方探源 水到渠成——初中作文教学课堂实践性研究[J].教育界,2020(52):16-17.

[4]向怀远.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].作文成功之路(中),2019(02):40-40.

[5]宋扬.创意写作在中学语文写作教学中的应用[J].科技风,2019(10):52-52.